Formador

Rosa Maria Marques Faneca

Destinatários

Professores dos Grupos 210 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 210 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 210 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Francês, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Adquirir e atualizar conhecimentos no âmbito das metodologias ativas, tendo em conta a aprendizagem da língua francesa; - Refletir de forma crítica sobre a aplicação das práticas pedagógicas centradas no aluno, avaliando as potencialidades dessas práticas na promoção das AE a desenvolver; - Partilhar técnicas e estratégias diversificadas, experiências e materiais pedagógicos com vista à melhoria das práticas letivas.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem); O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Competência Intercultural (5 horas): - O conceito de competência intercultural e a sua importância no ensino do FLE; - Suportes de ensino e abordagens interculturais; - Estratégias para desenvolver atividades práticas no âmbito da interculturalidade; - Produção de materiais pedagógicos para o ensino do FLE numa perspetiva intercultural. Módulo 3 – Competência Comunicativa I (5 horas): - A interação oral e a interação escrita em diferentes contextos; - Atividades práticas e simulação de situações reais de interação oral e escrita; - O recurso à tecnologia na interação oral e escrita; - Estratégias para desenvolver a interação oral e escrita; - Didatização de documentos diversificados para a implementação de atividades de interação oral e escrita. Módulo 4 – Competência Comunicativa II (5 horas): - A organização de ideias para a produção de textos orais e escritos variados; - A fluência na produção oral e na produção escrita em situações comunicativas diversas; - O recurso a materiais autênticos na produção oral e escrita; - Estratégias para desenvolver a produção oral e escrita; - Didatização de documentos diversificados para a implementação de atividades de produção oral e escrita. Módulo 5 – Competência Comunicativa III (5 horas): - As diferentes formas do oral e da escrita e as suas implicações sociais; - A compreensão oral e a compreensão escrita com diferentes graus de dificuldade; - O recurso a documentos autênticos na compreensão oral e escrita; - Estratégias para desenvolver a compreensão oral e escrita; - Didatização de documentos diversificados para a implementação de atividades de compreensão oral e escrita. Módulo 6 – A Mediação (5 horas): - O conceito de mediação e a sua importância no ensino do FLE; - Atividades de mediação para o desenvolvimento das competências intercultural e comunicativa; - Estratégias para desenvolver dinâmicas de mediação na sala de aula; - Didatização de documentos diversificados para a implementação de atividades de mediação. Módulo Final – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos (2,5 horas).

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Disponível em https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5

Cronograma

Formador

Ana da Piedade Guerreiro Madeira Elias Pinheiro

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Espanhol em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Promover a valorização dos diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura hispânica e à língua espanhola, dos espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural; - Rever a linguagem e os papéis da interação organizacional na sala de aula para uma comunicação simples e eficaz (instruções, trabalho de pares/grupo, etc.); - Encorajar o trabalho colaborativo, a partilha de ideias e práticas e o acesso a recursos didáticos de referência.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem); O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Competência Intercultural (5 horas) Descrição de elementos culturais, de identidade e língua por oposição à cultura hispânica e à língua espanhola; Estratégias de inclusão das artes no ensino de ELE; Identificação de exemplos de atitudes de tolerância e respeito interculturais para consolidação de práticas de relacionamento interpessoal. Módulo 3 – Competência Comunicativa: interação oral e escrita (5 horas) Fatores subjacentes às carências/falhas na comunicação e/ou no processo de interação oral e escrita; fatores emocionais implicados/superação; Estratégias de promoção de autonomia e de trabalho colaborativo. Módulo 4 – Competência Comunicativa e géneros textuais (5 horas) Produção escrita (técnicas; fases; estruturação textual, centrada na coerência e progressão temáticas); interferências ( derivadas da proximidade linguística) e as suas implicações didáticas; ultrapassar a fossilização linguística; o erro ao serviço da aprendizagem; estratégias na aquisição de ELE: a avaliação da interlíngua do aluno no contexto de uma língua próxima); Géneros textuais. Módulo 5 – Competência Comunicativa: produção oral (5 horas) Técnicas; interferências linguísticas e as suas implicações didáticas; transferência de conceitos e procedimentos próprios da comunicação oral, entre a LM e o espanhol; o erro ao serviço da aprendizagem: ultrapassar a fossilização linguística frequente em ELE; estratégias na aquisição de ELE: a avaliação da interlíngua do aluno (proximidade). Módulo 6 – Competência Comunicativa: compreensão oral e escrita (5 horas) Compreensão oral (técnicas de audição/ compreensão em diferentes contextos; métodos para avaliar e melhorar a CO; estratégias de comunicação e estilos de aprendizagem: adequação das estratégias didáticas e dos recursos de aprendizagem aos perfis dos alunos); Compreensão escrita (técnicas de CE: a importância das palavras-chave, o resumo, o papel dos conectores; estratégias de metacognição adequadas aos contextos). Módulo 7 – Criação e prática: projetos interdisciplinares (5 horas) Criação e prática de projetos interdisciplinares no ensino de ELE: intercompreensão entre o Espanhol e outras áreas disciplinares. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Cronograma

Formador

Rita Maria Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Crianças e jovens iniciam o seu contacto com os media sociais cada vez mais cedo, sendo comum o uso de Internet e outros recursos digitais ainda antes do ingresso na Educação Pré-escolar, pelo que importa prepará-las para essa inter-relação com os media, de forma que possam beneficiar das oportunidades oferecidas por essas plataformas, minimizando os riscos associados ao uso. A formação de docentes assume, por isso, um carácter urgente, para capacitarem das crianças e respetivas famílias para o exercício de uma cidadania ativa na era digital. Esta ação insere-se nos objetivos de instituições internacionais, como a Unesco ou o Conselho da Europa, bem como na proposta de flexibilidade curricular do Ministério da Educação e de todos os documentos legais que lhe estão associados.

Objetivos

a) Analisar práticas digitais de crianças e jovens, tendo como foco a participação democrática; b) Organizar atividades práticas envolvendo professores, seus alunos, pais e outros elementos das comunidades escolar e educativa c) Preparar os professores para implementarem atividades e projetos de cidadania digital, participação democrática, segurança e bem-estar online. d) Planificação de práticas sensíveis a desenvolver com alunos, em contextos formais, não-formais e informais de aprendizagem.

Conteúdos

Conteúdos de carácter teórico (6 horas): 1. Apresentação e discussão de conceitos: cidadania digital, Educação para os Media/Literacia dos Media, estar online, bem-estar online e direitos online. 2. Análise dos modelos de cidadania digital da Comissão Europeia (literacia digital), Conselho da Europa (Cidadania Digital), OCDE (Bússola da Aprendizagem; competência digital) e Unesco (Educação para a Cidadania Global). 3. As fases de um trabalho de projeto na área de Cidadania Digital e envolvendo comunidades escolares e educativas. Conteúdos de carácter prático (19 horas): 1. Criação de instrumentos informais de recolha de dados junto de alunos, nomeadamente acerca das suas práticas quotidianas (que redes usam e durante quanto tempo, assuntos mais discutidos, tipo de participação…). 2. Exploração de diferentes redes de recursos de Cidadania Digital (ex: LEME, PICCLE, sítio Internet da RBE, sítio do Conselho da Europa, UNESCO…). 3. Organização de atividades teórico-práticas, a desenvolver com os seus alunos, em ambiente escolar (dentro ou fora da sala de aula), individualmente ou em grupo, cuja duração dependerá do tempo disponível. 4. Apresentação e discussão dos resultados dessas atividades teórico-práticas, em grande grupo.

Metodologias

- Ensino dirigido e semi-dirigido (apresentação e discussão dos conceitos, bem como de resultados de investigação e de experiências de professores, pelo que se enquadram numa lógica mais expositiva, menos prática); - Atividades dirigidas de leitura e de reflexão; - Discussão; - Aprendizagem cooperativa (o contacto entre grupos, o acompanhamento por parte do formador, bem como a preparação da apresentação e a apresentação do trabalho desenvolvido potencia a aprendizagem cooperativa).

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos dos formandos (50%), bem como o trabalho de aplicação de conteúdos (50%).

Bibliografia

Tomé, V. (2021). Fazer o Mundo Inteiro: atividades de STEAM e Literacia dos Media do Pré-escolar ao Secundário. Lisboa: Ministério da Educação. https://cidadania.dge.mec.pt/sites/default/files/pdfs/fazer-o-mundo-inteiro.pdfRaulin-Serrier, P., Soriani, A., Styslavska, O. & Tomé, V. (2020). Digital Citizenship Education – Trainers’ pack. Strasbourg: Council of Europe.Tomé, V., Falconi, A. e Mendes, S. (Orgs.) (2019). App Your School - Experiências e um Manual para Atividades Futuras. Bellaria Igea-Marina: Centro Zaffiria.Frau-Meigs, D., O'Neill, B., Soriani, A. & Tomé, V. (2017). Digital Citizenship Education: Overview and new perspectives. Strasbourg: Council of Europe.Unesco. (2011). Media and Information Literacy: curriculum for teachers. Paris: Unesco.

Cronograma

Formador

Francisco José Ferreira Gomes Pinto de Sousa

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M) 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação (333 pp.)

Cronograma

Formador

Ana Margarida Botelho da Silva

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar, para proporcionar uma aprendizagem globalizante aos alunos de cada ano de escolaridade, refletindo as suas propostas, os seus interesses e as suas preferências; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação e a colaboração; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Características dos alunos de 1.º 2.º CEB e metodologias (5horas) • Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos • Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo • Gestão da sala de aula:comunicação, rotinas e gestão de comportamento Módulo 3 – Competência comunicativa: Oralidade (10 horas) • Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de distintos textos orais; atividades práticas com áudio/vídeo autêntico; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar • Interação e produção oral:estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas preparatórias de apresentação/debate; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar Módulo 4 – Competência comunicativa e géneros textuais: Escrita (10 horas) • Compreensão escrita:técnicas práticas; atividades com distintos tipos de texto; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar • Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, (inter)disciplinares; como avaliar para melhorar Módulo 5 – Mediação (5horas) • no contexto das línguas • nos documentos de referência: PA e AE • na prática letiva: exemplos de atividades Módulo 6 – CLIL, Multi/Plurilinguismo (5horas) • Terminologia e definições • Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula • Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados • Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva Módulo 7 – Competência intercultural (5horas) • Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa • Identificar e analisar ‘picturebooks’ adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural • Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes • Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de aprendizagens essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Brewster, J., Ellis G. & Girard, D. (2002). The Primary English Teacher's Guide (New Edition). Harlow: Pearson Education Limited.

Cronograma

Formador

Rosa Maria Parabém Ferreira

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina …, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Repensar as práticas de ensino nos diferentes domínios de estudo do meio; • Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias de ensino diferenciadas na área curricular de estudo do meio.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - História (5h) Factos e as datas relevantes da História de Portugal, destacando: a formação de Portugal, a época da expansão marítima, o período Filipino e a Restauração com recurso a fontes documentais. Construção de frisos cronológicos. Módulo 3 - História (5h) Implantação da República e o 25 de Abril com recurso a fontes documentais. Módulo 4 (5h) Seres Vivos: Identificar as características específicas dos animais e plantas; relacionar fatores do ambiente com as condições indispensáveis à vida dos seres vivos; a influência das modificações ambientais nos ecossistemas e na vida dos seres vivos. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 5 (5h) Corpo Humano: Conhecer os sistemas digestivo, respiratório, circulatório, excretor e reprodutivo; modificações biológicas e comportamentais na adolescência; hábitos quotidianos e estilos de vida saudáveis. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 6 - (5h) Reconhecer fenómenos naturais (sismos, vulcões, erosão…) como manifestações da dinâmica e da estrutura interna da Terra e como agentes modificadores da paisagem; Identificação de vários tipos de rochas e solos e diversos tipos de utilização. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 7- (5h) Evolução tecnológica; Propriedades dos materiais: comportamento da luz; eletricidade: eletricidade estática, bons e maus condutores da corrente elétrica, circuito elétrico simples; mecânica; impulsão; magnetismo. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo ministrado em 3.º lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Rede Nacional de Clubes de Ciência Viva. Disponível em https://clubes.cienciaviva.pt/

Cronograma

Formador

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O contributo para um agrupamento dinâmico, em constante aprendizagem, passa muito pela articulação com a Biblioteca. A melhoria da qualidade de ensino e o consequente sucesso educativo dos alunos é o que se pretende quando se muda a função educativa da escola e a queremos transformar, nos dias que correm, mais diversificada e inclusiva, associando desta forma aos curricula novos e interativos saberes e competências. No contexto da presente formação é destacada a articulação entre a biblioteca e as diferentes áreas curriculares, como forma de desenvolver competências no âmbito da literacia da leitura e da informação, e especialmente no âmbito da literacia científica, numa ação pedagógica colaborativa e inovadora.

Objetivos

- Contribuir para um agrupamento diligente, em constante aprendizagem, melhorando a qualidade de ensino e o sucesso educativo dos alunos. - Identificar o potencial da biblioteca (acervo) no contexto da formação para a promoção da leitura enquanto elemento da sociedade de informação. - Promover o gosto pela leitura e pela cultura científica, possibilitando momentos de experimentação. - Debater as questões relativas à literatura científica vs ciência na literatura. - Conhecer projetos das bibliotecas que sejam exemplos de fusão entre a literatura e ciência, promovendo a articulação entre literacia científica e literacia da leitura. - Promover a colaboração entre entidades de ensino não-formal das ciências e entidades de ensino formal.

Conteúdos

Sessão 1 - A biblioteca escolar: formação e consolidação de leitores (2 horas - presencial). - O acervo documental. - A importância da seleção documental: a equipa da Biblioteca Escolar. Sessão 2 - A performance literária: motivação para ler e experimentar (2 horas-presencial). - Técnicas de leitura performativa. - Aplicações práticas: o que a performance acrescenta ao texto. - Relação entre literatura e temáticas científicas: interseções. Sessão 3 - Literatura versus Ciência (3 horas online) - A presença em linha da biblioteca escolar - O Aprender com a Biblioteca Escolar - Relação entre temáticas abordadas em obras literárias para a infância e para a juventude e conteúdos científicos. Sessão 4 - Literatura versus Ciência (4 horas online) - O serviço de referência - Ciência na literatura vs literatura científica: articulação disciplinar. - Planificação de experiências concretizadoras da relação entre literatura e ciência. - A articulação curricular e o trabalho colaborativo (sala de aula/BE) - A literacia da informação e o Aprender com a Biblioteca Escolar. Sessão 5 - Análise detalhada de projetos formativos entre literatura e ciência I - (4 horas- presencial). - Newton gostava de ler (Fábrica Centro de Ciência Viva/Rede de Bibliotecas Escolares). - Recursos educativos digitais (Casa das Ciências / RBE). - Histórias com ciência na Biblioteca Escolar (Universidade de Aveiro / RBE). Sessão 6 - Análise detalhada de projetos formativos entre literatura e ciência II - (3 horas- presencial). - Atividades experimentais concretizadoras da relação entre literatura e ciência. Sessão 7 - A biblioteca escolar e a divulgação da ciência I (3 horas - presencial) - Recursos das bibliotecas escolares na área das ciências. - Estratégias de cooperação com os docentes das áreas científicas. - Estratégias de disseminação das ações da biblioteca escolar com as ciências. Sessão 8 - A biblioteca escolar e a divulgação da ciência II (4 horas - presencial) - Experiências de aprendizagem: contextos, estratégias e metodologias. - Monitorização do processo e acompanhamento. - Apresentação dos trabalhos e avaliação de aprendizagens.

Metodologias

Este curso de formação terá a duração de 25 horas com oito sessões. Será organizado e desenvolvido no formato presencial e on-line assíncronas com apresentação teórico-prática em atividades práticas e fóruns de discussão. As sessões on-line assíncronas. O formador e/ou palestrante terá um papel de promotor e facilitador da reflexão sobre as questões atuais relativas às literacias das ciências e a sua articulação com os projetos das bibliotecas escolares, visando o seu desenvolvimento, alicerçado em critérios de eficácia e qualidade. Serão criadas oportunidades de trabalhos individuais e em grupo, privilegiando propostas integradoras de carácter prático, em ligação com os contextos de cada escola/ agrupamento e com as experiências dos formandos no contexto do seu trabalho. Sempre que se julgue conveniente poderão ser convidados especialistas para alargar horizontes relativamente aos conteúdos e aos projetos enunciados.

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação ativa dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. - Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 06 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores.

Bibliografia

Carvalho, Graça S. (2009). Literacia científica: conceitos e dimensões. RepositoriUM. [Em linha] [Consult. 16-10-2023] Disponível http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/9695/1/LIDEL_Literacia%20cientifica.pdfCasa das Ciências. (s.d.). [Em linha]. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. [Em linha] [Consult. 16-11-2023] Disponível http://www.casadasciencias.org/UNESCO (2012). Moscow Declaration on Media and Information Literacy [Em linha]. Moscovo:IFLA [Consult. 16-11-2020] Disponível em: http://www.ifla.org/publications/moscow-declaration-on-media-and-information-literacyGalvão, C. (2006). Ciência na Literatura e Literatura na Ciência. Revista Interacções, Volume 2 - 2006 - nº03. Repositório Científico do Instituto Politécnico de Santarém. [Em linha] [Consult. 20-09-2021] Disponível http://repositorio.ipsantarem.pt/bitstream/10400.15/225/1/C3.pdfUNESCO. Education for sustainable development. United Nations Decade (2005-2014). [Em linha] [Consult. 16-11-2022] Disponível: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001416/141629e.pdf

Cronograma

Formador

Aida Margarida Teixeira Neves

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 400 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 400 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 400 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina História e da Cultura das Artes, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento reflexivo sobre o objeto artístico; Refletir sobre a importância dos processos de análise e de estudo comparativo, de seleção e tratamento de objetos artísticos relevantes para a aprendizagem; Problematizar temas relacionados com expressões artísticas, considerando continuidades, inovações e ruturas; Desenvolver a reflexão crítica e a sensibilidade estética e artística, incluindo a dimensão intercultural das sociedades contemporâneas.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – A Cultura da Ágora (5 horas) Atenas no século V a. C: o espaço público A construção identitária da sociedade grega clássica: a importância dos mitos, dos sentimentos, das virtudes e da razão Aspetos técnicos, formais e estéticos dos diversos períodos da arte grega Módulo 3 – A Cultura do Senado (5 horas) O Modelo urbano do Império Romano A cultura do ócio Características formais e estéticas da arte romana Módulo 4 – A cultura do Mosteiro (5 horas) Os espaços do Cristianismo na Europa Ocidental A arquitetura monástica Unidade e diversidade do Românico O Românico em Portugal Aspetos temáticos e formais da arte românica A arte moçárabe Módulo 5 – A Cultura da Catedral (5 horas) A cidade medieval A arquitetura e a escultura góticas A pintura flamenga: uma revolução pictórica O Gótico e o Manuelino em Portugal Módulo 6 – A Cultura do Palácio (5 horas) Uma nova visão do mundo e do homem O desenvolvimento artístico italiano As cortes como centros de irradiação cultural e artística Principais características e temas da pintura e da escultura renascentista Os reflexos do Renascimento e do Maneirismo em Portugal Módulo 7 – A Cultura do Palco (5 horas) A Corte de Versalhes: encenação e exercício de poder Os Palcos da Cultura Europeia O Barroco: manifestações e teatralidade O Real Edifício de Mafra Aculturação e miscigenação Módulo 8 – A Cultura do Salão (5 horas) Os filósofos iluministas: influenciadores do pensamento e da ação O salão: contributo cultural e artístico Impacto da Revolução Francesa O urbanismo pombalino e o racionalismo iluminista O Neoclassicismo: o desejo de regresso à estética clássica Módulo 9 - A Cultura da Gare (5 horas) O mundo industrial e a reorganização do mundo A Gare: local simbólico e dinamizador do espaço urbano O Romantismo e a sedução do passado mitificado da Idade Média: expressões artísticas e culturais A recusa do Romantismo – o Realismo e o Impressionismo; novas formas de apropriação do real Módulo 10 – A Cultura do Espaço Virtual (5 horas) As transformações geopolíticas e culturais no mundo contemporâneo e o seu impacto na construção de novas identidades A globalização e as manifestações culturais e artísticas Vias de expressão da arte portuguesa contemporânea Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 11 módulos (2 obrigatórios e 9 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Jason, H. W. (2010). Nova História da Arte. Lisboa: Gulbenkian.

Cronograma

Formador

Tânia Sardinha

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da Educação Artística no 1.º CEB, orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver nas diferentes áreas artísticas, as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Educação Artística como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar cada área artística na sua individualidade, na relação entre si e com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Narrativas visuais (Artes Visuais 5h) Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (através da transformação gráfica, construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Módulo 3 – Comunicar através da dança (Dança 5 h) Consciência e domínio do corpo: corpo, movimento, tempo e dinâmica. As possibilidades de movimento e a sua expressividade. Módulo 4 – Comunicação musical (Música 5 h) A voz (falada e cantada) e o corpo (corpo e movimento): seleção, audição e interpretação de canções/peças musicais, com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas, adaptadas a diferentes contextos. O movimento como forma de comunicação musical. Módulo 5 – Expressão dramática como meio de comunicação (Exp. Dramática/Teatro 5h) O corpo como meio de expressão, comunicação e criação: Exploração e desenvolvimento das possibilidades motoras e expressivas do corpo (corpo, voz e movimento/gesto/objetos/ improvisação). Módulo 6 – Exploração de materiais (Artes Visuais 5h) Exploração de diferentes materiais/objetos e de técnicas de expressão (pintura, desenho, entre outras), nas suas formas físicas ou digitais, para a reinvenção/criação de novas imagens. Módulo 7 – Exploração do corpo e do espaço (Dança 5h) O corpo e o trajeto no espaço: direções de movimento no espaço; Corpo e relações: ocupação/evolução /progressão no espaço (próprio ou partilhável). Sequência de movimentos, performance/coreografia. Diferentes estilos, formas e géneros de dança (referências de exemplos na dança). Módulo 8 – Exploração de materiais para produção musical (Música 5h) Utilização da voz, corpo e/ou objetos para exploração/criação sonoro-musical, com formas, estilos, géneros diferenciados: improvisação e interpretação. Módulo 9 – Os materiais na exploração da expressão dramática (Exp. Dramática/ Teatro 5h) Jogo Dramático: Linguagem Verbal e Não-Verbal: improvisação (Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias) e dramatização (Explorar e/ou criar histórias /analisar textos para a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades). Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma

Formador

Pedro Fernando Ferreira Lagarto

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina da Educação Física (EF), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Analisar e refletir sobre a importância da coadjuvação enquanto processo colaborativo e de desenvolvimento de autonomia dos professores envolvidos; Promover estratégias de ensino cooperativo/colaborativo, com impacto na avaliação das aprendizagens; Operacionalizar e estruturar das AE de Ginástica ao longo do Ensino Básico, promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 – Perícias e Manipulações (Bloco 1) e Deslocamentos e Equilíbrios (Bloco 2) – (5 h=2 h online+3 h presencias) Identificar as potencialidades, os desafios e as estratégias no âmbito do trabalho cooperativo entre professores; Análise, organização e planeamento curricular dos Blocos 1 e 2, numa perspetiva de sustentabilidade dos restantes Blocos; M3 – Bloco 1 e 2, e as aprendizagens da Ginástica (Bloco 3) – (5 h=2 h online+3 h presencias) Modelos de desenvolvimento curricular da EF baseada na realidade Escolar e respeitando as prioridades dos blocos a abordar em função do ano de escolaridade; Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, enquanto aprendizagens alicerçadas nos Blocos 1 e 2; M4 – O Bloco 3 (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, em função das aprendizagens a desenvolver no 3.º e 4.º anos; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito do Bloco 3. M5 – Subárea de Ginástica - Ginástica de Solo (GS) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular da matéria GS Situações de aprendizagem para a composição e realização das destrezas de GS, em esquemas individuais e/ou grupo, aplicando critérios de correção técnica. Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito desta matéria. M6 - Subárea de Ginástica - Ginástica de Aparelhos (GA) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular da matéria GA; Situações de aprendizagem para a composição e realização das destrezas de GA, aplicando critérios de correção técnica. Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito desta matéria. M7 - Subárea de Ginástica - Ginástica Rítmica (GR) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular da matéria GR; Situações de aprendizagem para a composição e realização das destrezas de GR, em esquemas individuais e/ou grupo, aplicando critérios de correção técnica. Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito desta matéria. Módulo Final - (2,5h) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais (do módulo 2 ao módulo 7) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Cronograma

Formador

José Manuel da Costa Ferreira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Português (2.º ciclo), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento, de forma articulada, dos domínios da Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática. - Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias integradas nas áreas críticas do Português; - Associar as AE da disciplina de Português ao desenvolvimento das áreas de competências do PA; - Refletir sobre os contributos da disciplina de Português para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Escrita e Leitura: da teoria do texto (texto e textualidade) às técnicas de escrita criativa (desbloqueadores de criatividade, modelos de escrita): clube de leitura; dramatizações; jornal escolar. (5 horas) Módulo 3 – Leitura e Educação Literária: da teoria do texto (pragmática; retórica / argumentação) ao projeto de leitura (dinamização do processo; interdisciplinaridade): criação de antologias; tertúlia literária dialógica; plataformas digitais de suporte literário. (5 horas) Módulo 4 – Escrita e Educação Literária: das técnicas de escrita (escrita para transmissão de conhecimento e para defesa de opinião fundamentada) à valorização de culturas, vivências e mundivisões na Literatura(s) para a infância: oficinas poéticas; ebook de texto criativo; oficina de escrita. (5 horas) Módulo 5 – Escrita e Gramática: das técnicas de escrita (planificação, textualização e revisão) à Linguística descritiva no Dicionário Terminológico (plano sintático, plano semântico e plano textual-discursivo, observando áreas críticas - regências verbos/preposições; coesão e coerência textual…): plano esquemático; técnicas de revisão linguística; recursos interativos digitais. (5 horas) Módulo 6 – Leitura e Gramática: da semântica do texto (sentido global, inferências, tema, ideias principais, pontos de vista e estrutura) à Linguística descritiva no Dicionário Terminológico (morfologia e classes de palavras, observando áreas críticas: pronominalização, processos de formação de palavras…): campeonato de gramática; recursos interativos digitais; workshop de ortografia. (5 horas) Módulo 7 – Oralidade e Escrita: da comunicação e interação discursivas (ato de fala; processos interpretativos e inferenciais; géneros formais e públicos; intenção comunicativa: pertinência da informação) à escrita de textos de caráter narrativo e de textos de opinião: exposição, reconto, resumo, tomada de posição; guiões de apoio à oralidade; clube de debate. (5 horas) Módulo 8 – Oralidade e Leitura: das técnicas performativas na oralidade (processos de escuta; produção discursiva planificada, espontânea e interativa; retórica da oralidade (postura corporal, expressão) à análise textual e procedimentos de registo e tratamento de informação: técnicas de anotação; webinars; workshop sobre performance. (5 horas) Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf .Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Costa, A. et al. (2010). Muitas ideias, um mar de palavras – propostas para o ensino da escrita. Fundação Calouste Gulbenkian

Cronograma

Formador

Teresa Bela Pinto Paula

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Uma escola inclusiva procura responder às necessidades de todos os alunos que a frequentam, o que exige a criação de oportunidades para que estes se sintam acolhidos e participem ativamente nas atividades escolares. Se o acesso à escola é garantido a todos, por legislação própria, a realidade é que a efetiva participação ainda não foi alcançada. Nesse sentido, a inclusão impõe mudanças importantes no modo de perspetivar o papel e as funções da escola e na maneira de desenvolver práticas pedagógicas eficazes que garantam a efetiva participação de todos.

Objetivos

Dotar os formandos de conhecimentos inerentes ao normativo legal da educação inclusiva/ implementação do mesmo. Produzir documentação que contribua para o desenvolver de novas práticas educativas Fomentar momentos de reflexão sobre práticas inclusivas.

Conteúdos

1. Inclusão em meio escolar 2. Enquadramento legal da educação inclusiva 3. Pressupostos inerentes a uma educação inclusiva 4. Documentos inerentes à aplicação do normativo legal 5. Organização das escolas com vista à implementação do normativo legal

Metodologias

As sessões terão carater teórico/ prático, incluindo momentos de: exposição teórica; construção de material; análise/ discussão de casos.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões – dinâmica e qualidade das intervenções. - Trabalho individual.

Bibliografia

Brown-Chidsey, R., & Steege, M. (2010). Response to intervention. Principles and strategies for effective pratice. N.Y.: The Guilford Press.Erchul, W. P. (2011). School Consultation and response to Intervention: A Tale of two literatures. Journal of Educational and psychological Consultation, 21, 191-208.https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfhttps://estudogeral.sib.uc.pt/bitstream/10316/25826/3/Tese%20mestrado%20O%20Modelo%20de%20Resposta%20à%20Intervenção.pdfhttps://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/19107/2/Capitulo%20I%20até%20final%20_%20tese%20_.pdf

Cronograma

Formador

José Alberto Loureiro Costa

Guida Maria Martins

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Física e Química, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover o ensino prático e experimental com recurso a diferentes materiais.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Ondas e Eletromagnetismo: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais/laboratoriais com recurso a novas tecnologias em alternativa aos equipamentos existentes nos laboratórios. Módulo 3 - Eletricidade e Fenómenos Elétricos: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos eletricidade e magnetismo. Planificação de atividades experimentais de eletricidade e fenómenos elétricos. Modulo 4 - Energia, fenómenos térmicos e radiação: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos associados ao tema. Transição energética e a utilização sustentável de recursos. Planificação de atividades experimentais sobre fenómenos térmicos e radiação. Módulo 5 - Luz e Som: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais com materiais e equipamentos de baixo custo. Módulo 6 - Reações químicas: implicações na sustentabilidade (5 horas) Abordagens de reações químicas à microescala e com recurso a reagentes alternativos. Os novos materiais e os desafios da sociedade Atual. Novas tecnologias no ensino das ciências experimentais: IA / Programas de análise da estrutura molecular. Planificação de procedimentos experimentais que garantam a sustentabilidade social, económica e ambiental. Módulo 7 – Clima, Alterações climáticas e Desenvolvimento Sustentável: interpretação com base na Física e na Química (5 horas) A importância da Física e da Química na análise das alterações climáticas. Propostas de articulação interdisciplinar. Planificação de atividades práticas e experimentais. Módulo 8 – Manuseamento e descarte de reagentes de laboratório. (5 horas) Segurança e Gestão de Resíduos no Laboratório (antes, durante e após as aulas laboratoriais). Seleção de reagentes (questão económica e ambiental). Boas práticas na proteção do ambiente e na sustentabilidade do Planeta Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os 4 módulos a selecionar de entre os 7 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 2,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfJacinto, Vitor (2017). “Laboratório” de eletricidade e magnetismo – uma abordagem prática de alguns conceitos de eletricidade e de magnetismo na sala de aula. FCT Universidade Nova de Lisboa. https://run.unl.pt/bitstream/10362/29906/1/Jacinto_2017.pdfPinto, Vitor (2011). Actividades elementares sobre som e luz. Tese de mestrado da Universidade da Beira Interior https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/2496/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20-%20Actividades%20elementares%20sobre%20som%20e%20luz.pdf

Formador

Davys Enrique Espíndola Moreno

Destinatários

Professores dos Grupos 250, 610 e M01 a M30

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250, 610 e M01 a M30. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250, 610 e M01 a M30.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O acesso de crianças com necessidades de saúde especiais (NSE), nomeadamente com dificuldades motoras, às Escolas do Ensino Artístico Especializado da Música (EAEM), é muito restrito. Esta circunstância acontece por diversas razões, nomeadamente, a falta de professores com formação específica nas NSE e, simultaneamente, no EAEM. Face ao exposto, urge dar início a formações na área para que as referidas crianças possam também ter acesso a esta tipologia de ensino. A formação que agora se propõe insere-se no plano de atividades da Escola Artística do Conservatório de Música Calouste Gulbenkian, Aveiro, que em parceria com a Universidade de Aveiro (Departamento de Educação e Psicologia), promovem investigação nesta área.

Objetivos

1. Encontrar soluções para que as crianças com limitações motoras decorrentes de Paralisia Cerebral que ingressem no EAE da música possam desenvolver as suas potencialidades e aptidões artísticas; 2. Dotar os Professores de Música do EAE de competências que lhes permitam identificar as potencialidades e fragilidades das crianças e adaptar estratégias para lecionar os conteúdos da área da música a todas as crianças; 3. Fomentar o trabalho de equipa potenciando o estabelecimento de redes, no sentido da resolução dos desafios que implica o ensino das crianças com limitações motoras; 4. Promover o conhecimento e a utilização dos Produtos de Apoio/Tecnologias e Softwares, com funcionalidades destinadas a apoiar o desenvolvimento do ensino da música junto destas crianças.

Conteúdos

Ensino da música e Musicoterapia, semelhanças e diferenças; Design Universal como diferenciação pedagógica para a aprendizagem; Ambientes de aprendizagem para todos; Potencialidades e possíveis fragilidades das crianças; Estratégias de potenciação da participação ativa das crianças; Promoção de oportunidades de sucesso; Estudos de caso; Análise e autoanálise de possíveis estratégias pedagógicas; Metodologias de ensino da música (Suzuki, Kodaly, Orff, Dalcroze, etc.); Incorporação e operacionalização de novas metodologias na prática do ensino da música; Seleção dos métodos e técnicas em função do desenvolvimento e das necessidades das crianças; Adaptações curriculares no EAE da Música em prol da Inclusão; Adequações possíveis no processo de avaliação. Avaliação diferenciada; Desenvolvimento das Competências Digitais dos professores; Utilização de Produtos de Apoio/Tecnologias e Softwares para o Ensino da Música; Diferentes formas de comunicação. Comunicação aumentativa e alternativa; Exploração, análise e avaliação de recursos didáticos digitais para crianças com NE, nomeadamente com limitações motoras; Construção de recursos educativos inovadores no EAE potenciando a participação de todas as crianças; Potenciação da construção de redes de apoio na comunidade educativa; Potenciação do desenvolvimento das Boas Práticas entre todos os formandos.

Metodologias

Presencial: Será adotado um modelo colaborativo, fomentando-se a troca de experiências e ideias, a confiança, a interação e o trabalho de equipa. A reflexão teórico-prática será uma constante, incluindo análise de recursos e atividades pedagógicas com suporte tecnológico. As sessões presenciais terão carácter prático, utilizando metodologias ativas com recurso à modelagem e práticas pedagógicas que contemplem estratégias com vista à inclusão, conforme preconizado no Decreto-Lei 54/2018, de 06 de julho. Trabalho Autónomo: As sessões de trabalho autónomo contemplam pequenas tarefas destinadas à preparação de atividades ligadas ao ensino da música em prol da inclusão, com acompanhamento do formador. A introdução dos conteúdos será feita mediante a criação de cenários de aprendizagem ativos, nos quais os formandos assumem também a responsabilidade pela sua própria aprendizagem, estabelecendo parcerias de aprendizagem entre os participantes e outros agentes da comunidade educativa. Será utilizada a dimensão digital como instrumento facilitador. O trabalho autónomo prevê, ainda, o contexto real em sala de aula, na qual os formandos aplicarão as metodologias trabalhadas no âmbito da formação.

Avaliação

.Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Serão realizadas pequenas atividades formativas ao longo das sessões e um trabalho final em pequeno grupo, sempre com aplicação prática dos conteúdos abordados. Critérios de avaliação: Empenho e participação nas sessões – 20% Trabalhos produzidos nas sessões – 20% Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada – 20% Trabalho final a desenvolver em grupo que terá por base uma aplicação prática dos conteúdos abordados – 40% Será realizada uma apresentação com partilha e reflexão sobre os trabalhos finais, realizados no âmbito da formação.

Bibliografia

Decreto Lei N.º 344/1990 do Ministério de Educação e Ciência (1990). Diário da República: 1.ª série — N.º 253. https://dre.tretas.org/dre/21657/decreto-lei-344-90-de-2-de-novembro#summaryDecreto Lei N.º 54/2018 do Ministério de Educação e Ciência (2018). Diário da República: 1.ª série — N.º 129. https://data.dre.pt/eli/dec-lei/54/2018/07/06/p/dre/pt/htmlDecreto Lei N.º 55/2018 do Ministério de Educação e Ciência (2018). Diário da República: 1.ª série — N.º 129. Homepage https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximizedMoreno, D., Moreira, A., Tymoshchuk, O., & Marques, C. (2021). Finding solutions to promote the inclusion of children with Cerebral Palsy in Arts Education Programmes of Music: an integrative literature review using webQDA. Indagatio Didactica, 13(3), 537-558. https://doi.org/10.34624/id.v13i3.25599Moreno D., Maia A. (2022) Accessible Music for Everyone: Discovering Resources. In: Mesquita A., Abreu A., Carvalho J.V. (eds) Perspectives and Trends in Education and Technology. Smart Innovation, Systems and Technologies, vol 256. Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-16-5063-5_73

Cronograma

Formador

Sérgio Óscar Marques Faria

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O sucesso académico, a inclusão e a cidadania são objetivos a cumprir com a operacionalização da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), e da Autonomia e Flexibilidade Curricular. A Educação para a Cidadania está integrada no currículo, nas atividades letivas e não letivas, nas práticas diárias da vida escolar e articulação com a comunidade, propondo-se, na ENEC que a implementação da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento (CD), abordagem que integre toda a escola. Os domínios de Educação para a Cidadania, devem privilegiar o contributo de cada um para o desenvolvimento dos princípios, dos valores e das áreas de competências do PA. As Aprendizagens Essenciais constituem as orientações curriculares de base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem. Com o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, e da ENEC, a EC adquire centralidade no currículo, na obrigatoriedade de elaboração e concretização de uma EECE em cada AE/ENA. A componente curricular de CD – integrando as matrizes curriculares das ofertas educativas e formativas – e, a indicação dos domínios de EC intercomunicantes e complementares, pretende-se que os alunos realizam aprendizagens através da participação plural e responsável, no quadro da democracia, do respeito pela diversidade e da defesa dos Direitos Humanos. Na oferta de formação aos docentes focada na operacionalização da componente de CD.

Objetivos

1. Refletir sobre o valor da cidadania nas sociedades democráticas e na defesa dos Direitos Humanos, como fundamental para maior coesão social e para a paz; 2. Promover uma abordagem integrada dos conteúdos de EC; 3. Reforçar a articulação entre as disposições dos referenciais curriculares de EC, que constituem referências curriculares, e os documentos e variáveis do contexto das escolas; 4. Incentivar o trabalho colegial de desenvolvimento curricular das equipas educativas; 5. Promover a utilização de metodologias ativas, centradas na aprendizagem vivencial da cidadania democrática e na abordagem integrada da EC e envolvimento ativo dos stakeholders; 6. Contribuir para a reflexão crítica sobre as partes e a componente do currículo de CD.

Conteúdos

1. A componente de Cidadania e Desenvolvimento: enquadramento curricular e articulação com as referências e referencias curriculares (7h) 2. Os conteúdos da Educação para a Cidadania fixados nos referenciais curriculares: níveis de articulação compreendendo o PA, as Aprendizagens Essenciais (AE), os perfis profissionais/referenciais de competência, quando aplicável, e os domínios de Educação para a Cidadania (7h) 3. Avaliação (7h) 4. Apresentação de trabalhos (4h)

Metodologias

As sessões terão uma abordagem teórico-prática, conjugando a exploração de conteúdos teóricos com a realização e experimentação de atividades e de momentos de reflexão e de debate sobre os mesmos. Utilizar-se-ão metodologias ativas de forma a promover a respetiva implementação pelos docentes nas suas práticas pedagógicas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julhoDecreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julhoDecreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julhoDespacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julhoPortaria n.º 194/2021, de 17 de setembro

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Silva Santos Pinheiro

Pedro Fernando Ferreira Lagarto

Destinatários

Professores de Educação Física (GR 260 e 620)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física (GR 260 e 620). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física (GR 260 e 620).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O trekking como atividade desportiva de montanhismo, e as competências essenciais que este permite alcançar no âmbito da Educação Física e de outras disciplinas. As características desta atividade desportiva e a abrangência de conhecimentos e valores que transmite, permite desenvolver projetos de caracter multidisciplinar que se podem facilmente desenvolver ao longo de um ou mais anos, promovendo o trabalho em grupo e colaborativo. É uma atividade desportiva que facilmente se enquadra na flexibilidade curricular.

Objetivos

No final da ação os professores devem ser capazes de: - Conhecer a definição de trekking e reconhecer o montanhismo e o trekking em particular como uma atividade desportiva; - Conhecer as capacidades motoras que se desenvolvem durante a prática de trekking; - Organizar um trekking de vários dias em ambiente de montanha, utilizando um mapa topográfico; desportivo e a bússola, fazendo a leitura do terreno e uma previsão de horas/dia de atividade; - Organizar a logística da atividade (refeições, locais de pernoita, material necessário); - Organizar a mochila com o material necessário; - Conhecer as características dos equipamentos necessários à prática do montanhismo estival. - Reconhecer no montanhismo e particularmente no trekking uma forma de promover um estilo de vida saudável, de promover o contacto com a natureza e o respeito pelo meio ambiente; - Identificar conteúdos que durante a organização/realização da atividade podem ser desenvolvidos em articulação com outras disciplinas.

Conteúdos

Orientação, leitura e interpretação de mapa topográfico desportivo: Simbologia utilizada na carta, orientação da carta com base na leitura do terreno envolvente e com o auxílio da bússola, leitura e interpretação das curvas de nível; Identificação e interpretação de um percurso pedestre pré-marcado no mapa topográfico desportivo. Material de segurança pessoal necessário à realização de um trekking estival de nível introdutório: características e utilização da manta térmica. Equipamento necessário para a realização de um trekking estival: - características da mochila, arrumação da mochila, distribuição do peso e equilíbrio; - vantagens e desvantagens da utilização de bastões, a sua regulação em função das características do terreno e técnica de utilização; Vestuário necessário para a realização de um trekking estival: - regra das três camadas; - características das peças de vestuário utilizadas em montanhismo estival, (peso, velocidade de secagem, compressão…); - importância das botas, tipos de botas e as suas características. Fatores a ter em conta na escolha de umas botas, como calçar e apertar os cordões das botas; Regras de segurança a ter em conta durante um trekking; Regras de conduta a ter em montanha relativas à convivência com outros praticantes de montanhismo. Alimentação e hidratação; Importância da meteorologia no planeamento de uma atividade; Montanhismo e as questões ambientais, preservação do meio ambiente, da biodiversidade e uma forma ecológica e minimalista de viver; Diferentes áreas de conhecimento que podem ser exploradas na realização de uma atividade de montanhismo (trekking): geologia, biologia, astronomia, ergonomia

Metodologias

Estão previstas dezoito horas práticas e sete horas teóricas, sendo que durante as horas de prática serão abordados alguns conteúdos teóricos. Assim está prevista a realização de uma atividade de três dias em ambiente de montanha, com a realização de três percursos pedestres pré-definidos e marcados num mapa topográfico desportivo. Cada percurso pedestre tem a duração prevista de seis horas a partir de um “campo base”. No Inicio do primeiro dia será realizada uma sessão teórica de relativa aos procedimentos de segurança a ter durante as atividades previstas e que se deve ter durante a organização e realização de um trekking, com a duração aproximada de uma hora. Por razões de segurança, as restantes sessões teóricas serão dadas no final de cada dia no “campo base”. Três sessões com a duração prevista de duas horas cada uma.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: ­ Empenho e participação nas sessões – 30% ­ Realização de questionário individual e de reflexão sobre a formação vivenciada – 70%

Bibliografia

Colorado, J. Montañismo y Trekking: Edições Desnível, 2019Nasarre, J. Senderismo. 100 hitos normativos: Edições Desnível, 2016Gilperes Fraile, L. Cómo Interpretar planos: Edições Risko

Observações

Preço de Inscrição: Sócios da APEF (com quotas regularizadas – 260€ Professores do CFIEMO - 275€ Outros participantes: 300 € A estes valores acresce o voo de ida e volta e o seguro

Cronograma

Formador

José Alberto Loureiro Costa

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Física e Química, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover o ensino prático e experimental com recurso a diferentes materiais.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Ondas e Eletromagnetismo: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais/laboratoriais com recurso a novas tecnologias em alternativa aos equipamentos existentes nos laboratórios. Módulo 3 - Eletricidade e Fenómenos Elétricos: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos eletricidade e magnetismo. Planificação de atividades experimentais de eletricidade e fenómenos elétricos. Modulo 4 - Energia, fenómenos térmicos e radiação: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos associados ao tema. Transição energética e a utilização sustentável de recursos. Planificação de atividades experimentais sobre fenómenos térmicos e radiação. Módulo 5 - Luz e Som: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais com materiais e equipamentos de baixo custo. Módulo 6 - Reações químicas: implicações na sustentabilidade (5 horas) Abordagens de reações químicas à microescala e com recurso a reagentes alternativos. Os novos materiais e os desafios da sociedade Atual. Novas tecnologias no ensino das ciências experimentais: IA / Programas de análise da estrutura molecular. Planificação de procedimentos experimentais que garantam a sustentabilidade social, económica e ambiental. Módulo 7 – Clima, Alterações climáticas e Desenvolvimento Sustentável: interpretação com base na Física e na Química (5 horas) A importância da Física e da Química na análise das alterações climáticas. Propostas de articulação interdisciplinar. Planificação de atividades práticas e experimentais. Módulo 8 – Manuseamento e descarte de reagentes de laboratório. (5 horas) Segurança e Gestão de Resíduos no Laboratório (antes, durante e após as aulas laboratoriais). Seleção de reagentes (questão económica e ambiental). Boas práticas na proteção do ambiente e na sustentabilidade do Planeta Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os 4 módulos a selecionar de entre os 7 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 2,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfJacinto, Vitor (2017). “Laboratório” de eletricidade e magnetismo – uma abordagem prática de alguns conceitos de eletricidade e de magnetismo na sala de aula. FCT Universidade Nova de Lisboa. https://run.unl.pt/bitstream/10362/29906/1/Jacinto_2017.pdfPinto, Vitor (2011). Actividades elementares sobre som e luz. Tese de mestrado da Universidade da Beira Interior https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/2496/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20-%20Actividades%20elementares%20sobre%20som%20e%20luz.pdf

Cronograma

Formador

Fernando Delgado Pereira Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Tiago José da Cunha Rodrigues

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha | Câmara Municipal de Aveiro

Enquadramento

Um dos aspetos que caracterizam as sociedades atuais são as sucessivas vagas de mudança que colocam em causa as qualificações profissionais adquiridas em percursos escolares cada vez mais longos e requerem competências para aprender e reaprender. ”Os analfabetos do próximo século não são aqueles que não sabem ler ou escrever, mas aqueles que se recusam a aprender, reaprender e voltar a aprender." (Toffler) Esta ação de formação pretende promover a aquisição de novas competências pessoais, sociais e emocionais dos professores para a promoção, junto dos alunos, de atitudes positivas, considerando as competências do aluno à saída da escolaridade obrigatória, promotores de uma “Sociedade da Aprendizagem Permanente”.

Objetivos

- Sensibilizar os formandos para a importância de prepararem os alunos para os acelerados ritmos de mudança; - Familiarizar os formandos com metodologias práticas de ensino-aprendizagem (learning by doing); - Capacitar os professores para que possam promover junto dos alunos atividades promotoras de aprendizagens autónomas de competências pessoais e sociais, como a resolução de problemas, resiliência, criatividade, espírito de equipa, etc.; - Integrar novas competências pedagógicas na planificação de aulas e outras atividades de aprendizagem prática (projetos, trabalhos de grupo, visitas de estudo, etc); - Conceber e implementar um projeto-turma que vise o desenvolvimento e aplicação de competências empreendedoras nos alunos.

Conteúdos

SESSÕES DE TRABALHO PRESENCIAL (15 HORAS) Bloco1 – Conceito de empreendedorismo e o seu papel no contexto atual; Apresentação do programa de empreendedorismo no Ensino Básico e Secundário Dinâmicas de grupo para a criação um ambiente de confiança e partilha entre os formandos e autoavaliação das suas características empreendedoras. Atividades “anatomia do empreendedor” - o perfil e características de um empreendedor. Sensibilização para a importância do empreendedorismo no século XXI. A compreensão do papel dos empreendedores na sociedade. Bloco 2 – O entrosamento da temática de educação em empreendedorismo e o as orientações programáticas do Ensino Básico e Secundário. A ligação entre as áreas curriculares e o empreendedorismo, promotor de competências transversais e de conteúdos assentes numa base experimental, baseada em situações reais. Bloco 3 – Aprofundar a compreensão dos professores sobre a relevância da temática do empreendedorismo, de modo a mobilizá-los para uma intervenção inovadora no ensino do empreendedorismo nas suas escolas. Introdução ao “Modelo de ensino learning by doing”. Aplicação do Modelo de Empreendedorismo da CGI na conceção de atividades de empreendedorismo. Realização de simulações com vista a treinar diferentes dinâmicas e estratégias comunicativas. Bloco 4 – A relevância do desenvolvimento de competências empreendedoras para o desenvolvimento do aluno. Introdução de estratégias pedagógicas no desenvolvimento do projeto e promoção de competências base para o desenvolvimento do perfil empreendedor como: criatividade, iniciativa, trabalho em equipa, resolução de problemas, entre outros. Bloco 5 – O empreendedorismo na prática – preparação e acompanhamento dos professores para os momentos altos. Nesta etapa pretende-se ajudar os professores a dar forma aos conteúdos trabalhados. Serão abordados alguns conceitos como planeamento, estratégias de comunicação e divulgação. SESSÕES DE TRABALHO AUTÓNOMO (15 HORAS) O trabalho autónomo pretende que os professores tenham oportunidade de implementar as diferentes metodologias, estratégias e ferramentas apreendidas no decorrer da Oficina de Formação em trabalho presencial. Cada docente deve implementar um projeto-turma, ou seja, um projeto de educação em empreendedorismo que se interliga com os conteúdos programáticos das diferentes disciplinas. Será entregue um conjunto de atividades ao professor que o permitirão promover junto dos seus alunos as principais competências, pessoais e sociais, inerentes a um perfil empreendedor. Estas atividades têm simultaneamente como objetivo, levar a turma a desenvolver um projeto que dê a oportunidade aos alunos de demonstrarem as suas aprendizagens e ter uma experiência empreendedora diferente daquelas a que estão habituados. No desenvolvimento do projeto os professores poderão utilizar os materiais pedagógicos que lhe serão fornecidos e as sessões serão dinamizadas de acordo com o edital do ME- DGIDC para o empreendedorismo.

Avaliação

Avaliação quantitativa dos formandos, e expressa numa escala de 1 a 10 valores, tendo em conta critérios diferenciados para cada uma das componentes da formação, a saber: - Sessões Presenciais Conjuntas: pontualidade, participação nas atividades propostas, contributos para o debate e desenvolvimento da ação e partilha de práticas e materiais; - Trabalho Autónomo: qualidade dos planos de intervenção, em função do contexto e destinatários, materiais de apoio, atividades realizadas e respetiva avaliação. Os formandos serão sujeitos a uma avaliação contínua por observação e ainda a realização de um relatório final, onde constem as evidências do trabalho que desenvolveram e uma reflexão do mesmo.

Bibliografia

Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória – ME/DGEEmpreendedorismo e Inovação, Soumodip Sarkar, Escolar Editora, Lisboa, 2007Aprendizagens essenciais – Cidadania e Desenvolvimento – ME/DGEBarros, M. (2001). Do empreendedorismo – Por uma cultura da iniciativa. Almeida, L.; Caires, S.; Gonçalves, A. e Vasconcelos, R. (2001).Universidade para o mundo do trabalho. Braga: Universidade do MinhoGuião de Educação para o empreendedorismo – ME/DGE

Cronograma

Formador

Joana Fonseca Valente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Cronograma

Formador

Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Cronograma

Formador

Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Cronograma

Formador

Maria da Glória Oliveira Gomes Neto Leite

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Cronograma

Formador

José Manuel da Costa Ferreira

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Sendo o sistema de ensino português cada vez mais exigente, torna-se imperativo que os docentes estejam, cada vez mais, apetrechados com um ainda mais vasto leque de conhecimentos sobre a cultura e a literatura portuguesas. Assim, considera-se que estes aspetos assumem relavância no estudo literário do Ensino Secundário, motivo pelo qual se encara como pertinente alargar horizontes e ampliar conhecimentos nas áreas da identidade nacional, em estreita relação com um conjunto de obras e autores e estabelecer entre elas nexos intertetuais e intertemporais. Desta forma, torna-se fundamental conhecer/reconhecer o construto cultural, que é a nação, com uma forma superior de identificação, assente num vasto legado de memórias, no desejo de viver junto e perpetuar a herança que se recebeu. Tais argumentos confluem na mitificação de momentos históricos e na formação de um imaginário coletivo que engloba heroísmo, fé e um destino messiânico. A literatura não é alheia à identidade nacional, contribuindo para a sua formação, ao dar expressão aos mitos que conformam o imaginário da comunidade. Esta glorificação surge na Literatura Portuguesa já na Idade Média e prolonga-se até à atualidade, embora com enormes cambiantes. Seguindo o texto camoniano, parodiando ou ironizando, a literatura do século XX perpetua os mitos ou contribui para os contestar, confronta passado e presente de um povo conquistador e inspira-se na mitografia para reinventar a imagem da nação.

Objetivos

Compreender o sistema do campo de estudo e domínio de recursos e métodos de investigação que permitam descrições mais densas de fenómenos literários e culturais; Compreender e debater com pertinência o alcance e a dinâmica de paradigmas nos domínios científicos da história e teoria literárias, das literaturas de língua portuguesa e da didática; Consolidar conhecimentos sobre a identidade nacional e os seus mitos presentes na literatura pátria; Aplicar conhecimentos adquiridos no âmbito da renovação das práticas de ensino das literaturas de língua portuguesa em diversos graus de ensino; Contribuir, de modo ativo, para a afirmação de conhecimentos culturais de base humanística.

Conteúdos

Literatura e identidade nacional: as comunidades imaginadas e o nacionalismo; a questão da identidade; os mitos fundadores; Viagem na Literatura - gesta e antigesta: o tempo da expansão (Os Lusíadas, de Luís de Camões, Peregrinação, de Fernão Mendes Pinto, Crónica da Tomada de Ceuta, de Gomes Eanes de Zurara, História Trágico-Marítima, Carta de Achamento do Brasil, de Pêro Vaz de Caminha); a dimensão mítica (Os Lusíadas, de Luís de Camões, Mensagem, de Fernando Pessoa); viajantes sem história (O Senhor Ventura, de Miguel Torga,Os Emigrantes, de Ferreira de Castro, Gente Feliz com Lágrimas, de João de Melo); miragens do Império (Navegações, de Sophia de Mello Breyner Andresen, O Canto e as Armas, de Manuel Alegre, Tocata para Dois Clarins, de Mário Cláudio, Uma Viagem à Índia, de Gonçalo M. Tavares); Evocação das Descobertas na literatura do final do século XX: fim do imperialismo e memória traumática; a Guerra Colonial - o traumatismo e os seus fantasmas (Os Cus de Judas, de António Lobo Antunes, A Costa dos Murmúrios, de Lídia Jorge, Jornada de África, Romance e Amor e Morte do Alferes Sebastião, de Manuel Alegre, O Esplendor de Portugal, de António Lobo Antunes, Lusitânia, de Almeida Faria); evocação paródica do mito e da viagem (As Naus, de António Lobo Antunes, O Conquistador, de Almeida Faria, ); viagem como utopia para o futuro (A Jangada de Pedra, de José Saramago).

Metodologias

Presencial Breve apresentação teórica relativa aos conteúdos por parte da formadora; Trabalho individual e/ou pequeno grupo relativo à aplicação dos conteúdos abordados em contexto de sala de aula; Discussão dos resultados da aplicação dos trabalhos. Autónomo Aplicação em contexto de sala de aula dos materiais elaborados nas sessões presenciais.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Os formandos serão avaliados pela sua participação e empenho nas atividades a realizar e por um relatório que contenha uma reflexão individual sobre a elaboração e aplicação dos materiais em contexto de sala de aula.

Bibliografia

ANDERSON, Benedict. Comunidades Imaginadas, Lisboa: Edições 70, 2005; GIL, Ana Cristina Correia. A Identidade Nacional na Literatura Portuguesa: De Fernão Lopes ao Fim do Século XIX, Açores: Universidade dos Açores, 2005; CARVALHO, Cidália Viegas de. Memória e Mito dos Dsecobrimentos na Literatura do Século XX, Coimbra: FLUC, 2014; LOURENÇO, Eduardo. O Labirinto da Saudade – Psicanálise Mítica do Destino Português, Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992; REIS, Carlos. Dicionário de estudos narrativos, Coimbra: Almedina, 2018.

Cronograma

Formador

Sérgio Óscar Marques Faria

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Ao melhorar a gestão emocional, os educadores tornam-se mais capazes de criar um ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor, favorecendo o bem-estar de todos os envolvidos. A formação em resolução de conflitos é igualmente crucial num contexto escolar. Conflitos são inevitáveis em qualquer espaço onde haja interação humana, mas é possível transformá-los em oportunidades de crescimento e aprendizagem. Uma comunicação que respeita a diversidade e as diferentes formas de expressão é essencial para garantir que todos se sintam ouvidos e valorizados.

Objetivos

Objetivos a atingir por parte dos formandos envolvidos no curso:− compreender as emoções e comportamentos, potenciando a gestão emocional para uma melhoria da qualidade de vida;− desenvolver estratégias e ferramentas para melhorar as relações interpessoais em contexto de trabalho, assim como gerir conflitos assertivamente;− promover uma comunicação assertiva e inclusiva no contexto escolar.

Conteúdos

GESTÃO EMOCIONAL:- ambientes de aprendizagem seguros e acolhedores;- reconhecer e compreender emoções;-autorregulação;- desenvolvimento de estratégias para lidar com o stress e a ansiedade. GESTÃO DE CONFLITOS:- técnicas de mediação, negociação e resolução pacífica- comunicação assertiva e respeitosa. - promoção de diálogo aberto e a empatia, COMUNICAÇÃO INCLUSIVA- respeito pela diversidade e as diferentes formas de expressão- práticas e estratégias para promover uma linguagem acessível, respeitosa e livre de preconceitos. As metodologias abordadas incluem dinâmicas de grupo, simulações e role-playing para a prática de situações reais e reflexões guiadas para fomentar a autorregulação emocional. Estas abordagens visam criar uma aprendizagem prática e experimental, promovendo a aplicação direta das competências adquiridas no contexto escolar.

Cronograma

Formador

Sérgio Óscar Marques Faria

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Ao melhorar a gestão emocional, os educadores tornam-se mais capazes de criar um ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor, favorecendo o bem-estar de todos os envolvidos. A formação em resolução de conflitos é igualmente crucial num contexto escolar. Conflitos são inevitáveis em qualquer espaço onde haja interação humana, mas é possível transformá-los em oportunidades de crescimento e aprendizagem. Uma comunicação que respeita a diversidade e as diferentes formas de expressão é essencial para garantir que todos se sintam ouvidos e valorizados.

Objetivos

Objetivos a atingir por parte dos formandos envolvidos no curso:− compreender as emoções e comportamentos, potenciando a gestão emocional para uma melhoria da qualidade de vida;− desenvolver estratégias e ferramentas para melhorar as relações interpessoais em contexto de trabalho, assim como gerir conflitos assertivamente;− promover uma comunicação assertiva e inclusiva no contexto escolar.

Conteúdos

GESTÃO EMOCIONAL:- ambientes de aprendizagem seguros e acolhedores;- reconhecer e compreender emoções;-autorregulação;- desenvolvimento de estratégias para lidar com o stress e a ansiedade. GESTÃO DE CONFLITOS:- técnicas de mediação, negociação e resolução pacífica- comunicação assertiva e respeitosa. - promoção de diálogo aberto e a empatia, COMUNICAÇÃO INCLUSIVA- respeito pela diversidade e as diferentes formas de expressão- práticas e estratégias para promover uma linguagem acessível, respeitosa e livre de preconceitos. As metodologias abordadas incluem dinâmicas de grupo, simulações e role-playing para a prática de situações reais e reflexões guiadas para fomentar a autorregulação emocional. Estas abordagens visam criar uma aprendizagem prática e experimental, promovendo a aplicação direta das competências adquiridas no contexto escolar.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Escola Profissional de Aveiro

Enquadramento

A tertúlia dedicada ao tema: "Inteligências múltiplas: ferramentas e contextos... Há limites? Tem de haver?" e contará com especialistas nas áreas da Inteligência Artificial e Cibersegurança/ Protecão de dados. A tertúlia, estruturada em dois painéis temáticos, abordará a utilização da Inteligência Artificial e a Cibersegurança e Proteção de dados, no processo ensino/aprendizagem. Utilização da Inteligência Artificial no processo ensino/aprendizagem: A inteligência artificial (AI) tem-se posicionado como ma ferramenta poderosa no campo da educação, transformando (a maioria das vezes de forma inconsciente) a maniera como o processo de ensino / aprendizagem é desenvolvido/conduzido. A implementação de tecnologias de AI oferece diversas oportunidades para personalizar e melhorar a experiência educacional, mas também acarreta novos desafios, considerações éticas e necessidades de normalização e regulamentação. Cibersegurança e Proteção de dados no processo de ensino/ aprendizagem A crescente digitalização do ensino/aprendizagem trouxe inúmeros benefícios para o processo, para os professores, para os alunos, mas também novos desafios, especialmente no que diz respeito à cibersegurança e à proteção de dados . Com a adoção de plataformas digitais e ferramentas online, garantir a segurança das comunicações e informações pessoais da escola, dos educadores e dos alunos tornou-se uma prioridade. A cibersegurança é, e cada vez mais será, essencial para proteger as redes e sistemas educacionais contra ameaças cibernéticas, como ataques de malware, phising e ransomware. A necessidade de serem implementadas medidas robustas de segurança, para proteger dados sensíveis garantir o bom funcionamento das atividades formativas é urgente. A escola e os sistema educativo assumem, também um papel fundamental na formação de cidadãos ciberinformados e ciberseguros. Esta tertulia surge da necessidade de olharmos para algumas questões relacionadas com a educação e formação, procurando articular diferentes contributos nacionais e internacionais.

Cronograma

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha / Escola Profissional Aveiro

Enquadramento

A tertúlia dedicada ao tema: "Inteligências múltiplas: ferramentas e contextos... Há limites? Tem de haver?" e contará com especialistas nas áreas da Inteligência Artificial e Cibersegurança/ Protecão de dados. A tertúlia, estruturada em dois painéis temáticos, abordará a utilização da Inteligência Artificial e a Cibersegurança e Proteção de dados, no processo ensino/aprendizagem. Utilização da Inteligência Artificial no processo ensino/aprendizagem: A inteligência artificial (AI) tem-se posicionado como ma ferramenta poderosa no campo da educação, transformando (a maioria das vezes de forma inconsciente) a maniera como o processo de ensino / aprendizagem é desenvolvido/conduzido. A implementação de tecnologias de AI oferece diversas oportunidades para personalizar e melhorar a experiência educacional, mas também acarreta novos desafios, considerações éticas e necessidades de normalização e regulamentação. Cibersegurança e Proteção de dados no processo de ensino/ aprendizagem A crescente digitalização do ensino/aprendizagem trouxe inúmeros benefícios para o processo, para os professores, para os alunos, mas também novos desafios, especialmente no que diz respeito à cibersegurança e à proteção de dados . Com a adoção de plataformas digitais e ferramentas online, garantir a segurança das comunicações e informações pessoais da escola, dos educadores e dos alunos tornou-se uma prioridade. A cibersegurança é, e cada vez mais será, essencial para proteger as redes e sistemas educacionais contra ameaças cibernéticas, como ataques de malware, phising e ransomware. A necessidade de serem implementadas medidas robustas de segurança, para proteger dados sensíveis garantir o bom funcionamento das atividades formativas é urgente. A escola e os sistema educativo assumem, também um papel fundamental na formação de cidadãos ciberinformados e ciberseguros. Esta tertulia surge da necessidade de olharmos para algumas questões relacionadas com a educação e formação, procurando articular diferentes contributos nacionais e internacionais.

Cronograma

Formador

Raquel Queirós Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde (PAPES) apresentado pela DGE (2014) assenta no conceito de Escola Promotora da Saúde (EPS) definido pela OMS como "um espaço em que todos os membros da comunidade escolar trabalham, em conjunto, para proporcionar aos alunos, professores e funcionários, experiências e estruturas integradas e positivas que promovam e protejam a saúde". A escola tem, pois, um papel determinante na promoção da literacia em saúde, contribuindo desde as idades mais precoces para a adoção de comportamentos saudáveis. No âmbito da promoção do desenvolvimento socioemocional e de saúde mental infantil é fundamental dotar os docentes de conhecimento e competências que permitam contribuir neste processo, nomeadamente na auto-regulação e resolução de problemas, facilitadoras e promotoras do bem-estar emocional infantil em meio escolar.

Objetivos

1. Contextualizar e compreender a importância da Promoção da Educação para a Saúde em contexto escolar; 2. Promover a transversalidade da educação para a saúde e do desenvolvimento socioemocional em contexto escolar; 3. Clarificar o conceito de desenvolvimento sócioemocional e saúde mental; 4. Adquirir metodologias promotoras do desenvolvimento sócioemocional; 5. Contribuir para a diminuição de comportamentos de risco e para o aumento dos fatores de proteção em relação ao desenvolvimento sócioemocional e saúde mental; 6. Capacitar os professores para a reflexão crítica sobre as práticas profissionais e organizacionais, na ótica da promoção do desenvolvimento sócioemocional das crianças; 7. Contribuir para a integração da educação sócioemocional nas práticas educativas; 8. Promover a transversalidade do desenvolvimento sócioemocional na comunidade educativa.

Conteúdos

1. Promoção e Educação para a Saúde e Desenvolvimento Socioemocional 1.1. Finalidade e onjetivos da Promoção e Educação para a Saúde em contexto escolar 1.2. Desenvolvimento socioemocional: conceitos básicos 1.3. Conceito de saúde mental e literacia em saúde mental 1.4. Fatores de risco e protetores 2. Educação socioemocional 2.1. Educação positiva 2.2. Liderança e comunicação 2.3. Desenho, planificação e dinamização de um programa de promoção para a saúde e desenvolvimento socioemocional: "Quanto mais cedo melhor

Metodologias

A metodologia utilizada é essencialmente ativa e de participação, com o objetivo de integrar os três níveis do saber: saber-saber; saber-fazer e saber-ser. Incluirá o recurso teórico/prático, reflexão e discussão em grupo, dinâmicas de grupo e role play para treino de estratégias, exploração de conteúdos e materiais.

Avaliação

Avaliação dos formandos baseada nos seguintes pressupostos: • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas de formação presencial. • Classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio. Critérios de avaliação: • Avaliação contínua do desempenho dos formandos, tendo por base o trabalho realizado nas sessões presenciais (trabalhos de grupo; criação de materiais para leitura adequada ao nível de ensino em que os docentes exercem a sua atividade) e a participação oral. . Trabalho Individual de reflexão sobre o impacto da formação na atividade profissional do formando/a.

Bibliografia

CASEL. (2013). Effective Social and Emotional Learning Programs. Preschool and Elementary School Edition. Disponível em: http://casel.org/wp-content/uploads/2016/01/2013-casel-guide-1.pdfDireção Geral da Educação & Direção Geral da Saúde. (2017). Referencial de Educação para a Saúde. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Esaude/referencial_educacao_saude_vf_junho2017.pdfGaspar de Matos, M., et al. (2022). Saúde mental e bem-estar. Observatório de saúde psicológica e bem-estar: monitorização e ação. Disponível em: https://www.dgeec.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=1357&fileName=SaudePsi_final.pdfWeare, K. (2015). What works in promoting social and emotional well-being and responding to mental health problems in schools? London: Partnership for Well-being and Mental Health in Schools.Webster-Stratton, C. (2017). Como promover as competências emocionais e sociais das crianças. Braga: Psiquilíbrios Edições

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Hugo Alexandre Santos Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A Escola Profissional de Aveiro vai realizar um ciclo de tertúlias informais sobre Educação Inclusiva. A primeira tertúlia será dedicada ao tema: "Contextos de aprendizagem exclusivos na escola de todos" e contará com especialistas na área da Educação Inclusiva. Como refere Moreira (2022). Citando Florian (2019) vivemos num mundo incerto onde as forças da globalização se deparam com escolas cada vez mais diversificadas e multiculturais em termos de etnia, idioma, religião e capacidades. À medida que as pessoas de diferentes identidades nacionais e grupos étnicos continuam a migrar pelo mundo e a diversidade se torna mais comum, é necessário afastar-se da lógica da exclusão em direção à aceitação da diferença como um aspeto comum do desenvolvimento humano. Sabemos todos que o caminho para a inclusão é um processo inacabado, em constante mudança e reconfiguração. Para promover mudanças profundas, os princípios de organização da escola do futuro devem centrar-se na inclusão e colaboração. Excelência, realização, qualidade, medição e progresso também são compromissos valiosos que podem ser realinhados de forma a incluir em vez de marginalizar. (UNESCO, 2022) Esta primeira tertúlia surge da necessidade de olharmos para algumas questões relacionadas com a inclusão, procurando articular diferentes contributos nacionais e internacionais.

Conteúdos

Saúde Mental nos adolescentes; Psicomotricidade; Educação Inclusiva-Modelos e Práticas; Bullying; Comportamentos aditivos nos jovens e adolescentes.

Observações

INSCRIÇÃO INCLUSIVO’24 – TEMA 1 - Escola Profissional de Aveiro https://epa.edu.pt/inscricao-inclusivo24-tema-1/

Cronograma

Destinatários

Professores de Música/Ensino Artístico M01-M32; 910, 520, 510, 300 e técnicos especializados

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Música/Ensino Artístico M01-M32; 910, 520, 510, 300 e técnicos especializados. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A comunicação entre pares constitui uma dimensão essencial para o bom funcionamento das instituições educativas e para a construção de ambientes escolares colaborativos, saudáveis e participativos. No contexto de uma escola artística, onde coexistem diferentes áreas disciplinares, sensibilidades, práticas pedagógicas e formas de expressão, o diálogo assume um papel particularmente relevante na articulação entre docentes, técnicos, alunos, famílias e demais agentes educativos. A qualidade da comunicação influencia diretamente o clima organizacional, a cooperação entre profissionais, a gestão de conflitos, a partilha de responsabilidades e a concretização dos objetivos pedagógicos e culturais da escola. Comunicar de forma clara, empática e construtiva é, por isso, uma competência fundamental para fortalecer relações profissionais, promover a escuta ativa e favorecer uma cultura institucional assente na confiança, no respeito e na corresponsabilização. Esta oficina prática pretende criar um espaço de reflexão e experimentação em torno da comunicação entre pares, valorizando o diálogo como ferramenta de construção coletiva e de desenvolvimento profissional. Através de dinâmicas práticas, exercícios de escuta, análise de situações do quotidiano escolar e momentos de partilha, os participantes serão convidados a reconhecer estilos de comunicação, identificar barreiras relacionais e explorar estratégias para melhorar a interação entre os diferentes agentes educativos. Pretende-se, assim, contribuir para uma cultura educativa mais participativa, colaborativa e humanizada, na qual a comunicação seja entendida não apenas como transmissão de informação, mas como prática relacional, cultural e ética ao serviço da comunidade escolar.

Conteúdos

Reconhecer a importância da comunicação entre pares no contexto educativo e artístico; Refletir sobre o papel do diálogo na construção de uma cultura escolar colaborativa, participativa e inclusiva; Identificar estilos de comunicação e o seu impacto nas relações profissionais e institucionais; Desenvolver competências de escuta ativa, empatia, assertividade e feedback construtivo; Analisar barreiras à comunicação eficaz no quotidiano escolar; Explorar estratégias práticas para prevenir e gerir conflitos entre agentes educativos; Promover a partilha de experiências e a reflexão conjunta sobre situações reais de comunicação em contexto escolar; Valorizar a comunicação como instrumento de cooperação, corresponsabilização e desenvolvimento profissional; Reforçar o papel dos diferentes agentes educativos na construção de ambientes relacionais saudáveis; Contribuir para uma cultura institucional assente no respeito, na confiança, na colaboração e no diálogo.

Anexo(s)

Cronograma

Destinatários

Professores de Música/Ensino Artístico M01-M32, 910, 520, 510, 300 e Técnicos Especializados

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Música/Ensino Artístico M01-M32, 910, 520, 510, 300 e Técnicos Especializados. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

As atividades artísticas desenvolvidas no contexto escolar assumem um papel fundamental na construção da identidade educativa, cultural e artística de uma instituição. No caso da EACMACG, estas atividades constituem momentos privilegiados de partilha, valorização do trabalho pedagógico, aproximação à comunidade e promoção da participação dos alunos em experiências significativas de aprendizagem artística. Nos últimos anos, o número e a diversidade de atividades realizadas no conservatório têm contribuído para a dinamização da vida escolar e para a projeção da escola junto da comunidade. Contudo, importa refletir de forma crítica sobre a sua pertinência, impacto, articulação com os objetivos pedagógicos e capacidade de envolver, de forma equilibrada, os diferentes intervenientes da comunidade educativa. Esta ação de formação pretende criar um espaço de análise, reflexão e debate sobre as atividades artísticas realizadas na EACMACG nos últimos três anos, procurando compreender a sua relevância, os recursos que mobilizam, o seu contributo para o desenvolvimento dos alunos e o grau de envolvimento da comunidade escolar. Pretende-se, igualmente, questionar se a quantidade de atividades desenvolvidas responde efetivamente às necessidades da escola ou se será mais adequado apostar em iniciativas mais integradoras, transversais e participadas. A reflexão conjunta permitirá aos formandos discutir prioridades, identificar boas práticas, reconhecer constrangimentos e perspetivar modelos de organização que valorizem atividades com maior impacto pedagógico, artístico e comunitário. Assim, pretende-se contribuir para uma escola mais participativa, inclusiva e orientada para a construção de experiências artísticas significativas para todos.

Conteúdos

Analisar o número e a tipologia de atividades artísticas desenvolvidas na EACMACG nos últimos três anos; Refletir sobre a pertinência pedagógica, artística e comunitária das atividades realizadas; Avaliar o impacto das atividades no percurso formativo dos alunos e na dinâmica da escola; Identificar o grau de envolvimento dos diferentes elementos da comunidade educativa nas atividades promovidas; Promover a discussão entre os formandos sobre a relação entre quantidade, qualidade e impacto das atividades; Questionar a necessidade de manter um elevado número de iniciativas ou de privilegiar atividades mais abrangentes e integradoras; Identificar constrangimentos organizacionais, pedagógicos e logísticos associados à realização das atividades; Valorizar atividades que promovam a participação alargada de alunos, docentes, não docentes, famílias e comunidade local; Definir possíveis critérios orientadores para a planificação futura das atividades artísticas da EACMACG; Contribuir para uma cultura escolar mais colaborativa, inclusiva e centrada numa ideia de escola para todos.

Anexo(s)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Esta ação apresenta uma relação direta, científica e pedagógica com o exercício profissional dos docentes, ao proporcionar conhecimento atualizado sobre os princípios da economia circular e da sustentabilidade, contextualizados na indústria da pasta e papel e na gestão sustentável da floresta. Ao articular saberes científicos com a observação de práticas reais (no RAIZ e na unidade industrial de Cacia), os docentes reforçam a sua literacia ambiental e capacidade de interpretar processos produtivos à luz dos desafios atuais. Pedagogicamente, esta formação potencia a integração destes conteúdos nas aprendizagens de Cidadania e Desenvolvimento e noutras áreas curriculares, promovendo metodologias ativas, interdisciplinares e orientadas para o desenvolvimento do pensamento crítico e da consciência ecológica dos alunos.

Conteúdos

Economia circular e sustentabilidade; processos industriais da pasta e papel e da gestão sustentável da floresta; bioprodutos.

Anexo(s)

Cronograma

Destinatários

Professores de Música/Ensino Artístico: M01-M32, 910, 520, 510, 300 & Técnicos Especializados

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Música/Ensino Artístico: M01-M32, 910, 520, 510, 300 & Técnicos Especializados. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A evolução da Inteligência Artificial tem vindo a transformar os contextos educativos, colocando novos desafios às escolas, aos docentes e aos processos de ensino - aprendizagem. No Ensino Artístico Especializado da Música, estas ferramentas podem apoiar a planificação, a criação de recursos pedagógicos, a diferenciação das aprendizagens, a avaliação formativa e a organização do trabalho docente. Contudo, a utilização da Inteligências Artificial em contexto escolar exige uma reflexão critica sobre as suas potencialidades, limitações e implicações éticas. Importa compreender de que forma estas tecnologias podem ser integradas de modo responsável, seguro e pedagogicamente significativo, sem substituir o papel do professor, a dimensão humana da relação pedagógica ou a criatividade artística dos alunos. Este módulo pretende proporcionar aos participantes um espaço de reflexão, experimentação e partilha sobre a utilização da Inteligência Artificial no Ensino Artístico Especializado, com especial enfoque nas práticas pedagógicas e organizacionais da EACMCGA. Ao longo da sessão, serão exploradas ferramentas, exemplos e estratégias que permitam aos docentes compreender o potencial da IA e identificar formas adequadas de a integrar no seu contexto profissional.

Conteúdos

Definir a possibilidade de aplicação da IA no contexto da EACMCGA; Oportunidades e desafios da IA no Ensino Especializado da Música; Ferramenta de IA para apoio à planificação, criação de recursos pedagógicos e organização de trabalho docente; Possibilidades de utilização da IA na diferenciação pedagógica, avaliação formativa e acompanhamento dos alunos; Questões éticas: autoria, privacidade, fiabilidade da informação, pensamento crítico e uso responsável; Experimentação orientada de ferramentas de IA aplicáveis ao contexto pedagógico; Reflexão conjunta sobre estratégias de integração da IA na EACMCGA.

Anexo(s)

Cronograma

Destinatários

Professores de Música/Ensino Artístico: M01-M32, 910, 520,510, 300 e técnicos especializados

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Música/Ensino Artístico: M01-M32, 910, 520,510, 300 e técnicos especializados. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A musicoterapia constitui uma área de intervenção que utiliza a música e os seus elementos, som, ritmo, melodia, harmonia e silêncio, como meios facilitadores da comunicação, da expressão emocional, da relação interpessoal e do desenvolvimento global da pessoa. Em contexto educativo e artístico, a compreensão dos princípios da musicoterapia pode contribuir para uma atuação pedagógica mais sensível, inclusiva e atenta às necessidades individuais dos alunos. No Ensino Artístico Especializado da Música, onde a experiência sonora, corporal e expressiva ocupa um lugar central, torna-se pertinente refletir sobre o potencial terapêutico e relacional da música. Embora a prática da musicoterapia deva ser conduzida por profissionais qualificados, o conhecimento dos seus fundamentos pode apoiar docentes e técnicos na criação de ambientes educativos mais seguros, empáticos e promotores do bem-estar. Esta oficina teórica e prática pretende proporcionar aos participantes uma introdução aos conceitos fundamentais da musicoterapia, distinguindo-a de outras práticas musicais de carácter pedagógico, artístico ou recreativo. Pretende-se, igualmente, promover a experimentação de dinâmicas simples de escuta, expressão, improvisação e interação musical, permitindo aos participantes compreender de forma vivencial como a música pode favorecer a comunicação, a autorregulação emocional, a cooperação e a inclusão. Ao longo das 4 horas, serão articulados momentos de enquadramento teórico, reflexão partilhada e prática experiencial, com vista a sensibilizar os participantes para o papel da música enquanto recurso relacional e expressivo em diferentes contextos educativos e comunitários.

Conteúdos

Compreender os princípios fundamentais da musicoterapia e o seu enquadramento enquanto área de intervenção; Distinguir musicoterapia de práticas de educação musical, animação musical ou intervenção artística; Reconhecer o potencial da música como meio de comunicação, expressão emocional, relação e inclusão; Identificar possíveis áreas de aplicação da musicoterapia em contextos educativos, artísticos, sociais e comunitários; Refletir sobre a importância da escuta, da empatia, da presença e da relação no trabalho com grupos e indivíduos; Experimentar dinâmicas práticas de escuta ativa, expressão sonora, improvisação e interação musical; Promover a consciência corporal, emocional e relacional através de experiências musicais orientadas; Sensibilizar os participantes para limites éticos e profissionais associados à utilização da música com finalidade terapêutica; Valorizar a música como recurso potenciador de bem-estar, comunicação, criatividade e participação.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Hugo Luís de Sousa Monteiro Simões

Destinatários

Professores dos Grupos M11 e M12

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M11 e M12. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos M11 e M12.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A presente ação de formação surge da necessidade de promover o desenvolvimento profissional dos docentes do Ensino Artístico Especializado da Música, um setor que enfrenta escassez de oferta formativa específica. Atualmente, o Centro de Formação da Associação de Escolas de Aveiro e Albergaria-a-Velha disponibiliza poucas ações direcionadas a estes profissionais, deixando um vazio na formação contínua dos professores de música, em particular os da área da guitarra. A inserção desta formação em parceria com o Festival Internacional de Guitarra de Aveiro (FIGA) representa uma oportunidade única de aprendizagem, permitindo a observação direta de cursos de aperfeiçoamento ministrados por docentes de renome internacional, a participação em debates metodológicos e a experiência de performances de alto nível. Esta abordagem favorece uma reflexão crítica sobre diferentes práticas pedagógicas, incentivando a atualização e inovação no ensino da música. Além disso, o evento reforça a ligação entre ensino e prática artística, permitindo que os professores compreendam melhor os desafios enfrentados pelos alunos em contexto de concerto. A troca de experiências entre docentes de diversas instituições contribuirá para a construção de uma comunidade pedagógica mais forte e qualificada. Ao integrar-se no plano de atividades do FIGA, esta formação amplia o impacto do festival, tornando-o não apenas um espaço de fruição artística, mas também um polo de capacitação e desenvolvimento pedagógico, beneficiando diretamente a qualidade do ensino musical na região e a nível nacional.

Objetivos

Esta ação de formação tem como principal objetivo proporcionar aos docentes do Ensino Artístico Especializado da Música uma oportunidade de desenvolvimento profissional através da observação direta de cursos de aperfeiçoamento musical ministrados por professores do ensino superior. Pretende-se que os formandos adquiram um conhecimento aprofundado sobre diferentes abordagens pedagógicas utilizadas no ensino da música, analisando metodologias, estratégias didáticas e processos de ensino-aprendizagem aplicados no contexto do Festival Internacional de Guitarra de Aveiro. Além disso, a Formulário de AFC a Acreditar | CCPFC participação nas performances diárias permitirá aos docentes refletir sobre a relação entre a formação musical e a prática artística, promovendo a articulação entre pedagogia e performance. O debate final incentivará a troca de experiências e a construção de um pensamento crítico sobre os métodos de ensino observados. A elaboração do relatório individual consolidará a aprendizagem, permitindo aos formandos sistematizar e aplicar os conhecimentos adquiridos no seu contexto profissional.

Conteúdos

Esta ação de formação estrutura-se em torno da observação direta, análise crítica e participação ativa em atividades que integram o Festival Internacional de Guitarra de Aveiro (FIGA). O objetivo é proporcionar aos docentes do Ensino Artístico Especializado da Música um contacto privilegiado com diferentes abordagens pedagógicas e performativas, contribuindo para a sua atualização profissional. 1. Observação dos Cursos de Aperfeiçoamento Musical. Os formandos terão a oportunidade de assistir a cursos de aperfeiçoamento musical ministrados por professores do ensino superior, nacionais e internacionais, que participam no festival. Esta experiência permitirá uma análise aprofundada de metodologias de ensino, estratégias de comunicação com os alunos, organização das aulas e gestão do processo de aprendizagem. Os professores observarão aspetos como: Técnicas de ensino da interpretação musical; Métodos de trabalho técnico e expressivo com os alunos; Estratégias de motivação e correção de problemas técnicos e interpretativos; Relação entre ensino individual e coletivo no desenvolvimento musical dos alunos. A observação destes cursos será essencial para que os formandos identifiquem diferentes estilos pedagógicos e compreendam as dinâmicas de ensino adotadas em contextos de aperfeiçoamento musical. 2. Participação em Concertos e Performances. A programação do FIGA inclui concertos de solistas e grupos de renome, permitindo aos formandos uma imersão na vertente performativa da guitarra. Após cada dia de formação, recomenda-se a participação nestes eventos, promovendo a reflexão sobre a interpretação musical e a articulação entre ensino e performance. Os docentes analisarão: A coerência interpretativa e expressiva dos músicos; A aplicação de técnicas e estilos estudados nas aulas de aperfeiçoamento; O impacto do repertório na formação de um instrumentista; A influência das práticas pedagógicas na construção da identidade artística dos intérpretes. 3. Debates e Conferências no Encontro Nacional de Professores de Guitarra. Paralelamente ao festival, decorre o Encontro Nacional de Professores de Guitarra, um espaço dedicado à discussão e partilha de experiências entre docentes de diferentes instituições. Os formandos participarão em mesas-redondas, conferências e debates que abordarão temas essenciais para o ensino da guitarra e da música, como: Diversidade de abordagens metodológicas no ensino da guitarra; O papel da improvisação e criatividade no ensino instrumental; Estratégias de avaliação e feedback no ensino individual e coletivo; Desafios do ensino artístico especializado e inovação pedagógica. Estes momentos serão fundamentais para que os professores reflitam criticamente sobre a sua prática, identifiquem pontos de convergência e partilhem soluções para desafios comuns. 4. Reflexão Crítica e Elaboração do Relatório Final. A formação culminará na elaboração de um relatório individual, no qual cada formando deverá sintetizar a sua experiência, destacando aspetos pedagógicos observados nos cursos de aperfeiçoamento, nos debates e nos concertos assistidos.

Metodologias

A metodologia desta ação de formação baseia-se na observação direta, na participação ativa e na reflexão crítica. Os formandos assistirão aos cursos de aperfeiçoamento musical ministrados por professores de renome, analisando estratégias pedagógicas, técnicas de ensino e a relação entre docente e aluno. Esta observação será complementada pela participação em concertos e performances, promovendo a ligação entre o ensino e a prática artística. Além disso, os formandos integrarão debates e conferências no Encontro Nacional de Professores de Guitarra, onde serão discutidas metodologias e desafios do ensino da música. A troca de experiências entre docentes favorecerá a construção de um pensamento crítico sobre as abordagens pedagógicas observadas. Por fim, cada formando elaborará um relatório reflexivo, sintetizando os principais aspetos pedagógicos analisados e a sua aplicação no contexto profissional. Esta metodologia proporciona uma aprendizagem dinâmica e contextualizada, valorizando o desenvolvimento contínuo dos docentes.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá em conta os critérios (e descritores) definidos pelo CFAECAAV, com um peso de 40% para o desempenho nas sessões e um peso de 60% para o trabalho individual escrito.

Bibliografia

DAVIDSON, J. W. (2017). The Music Practitioner: Research for the Music Performer, Teacher and Listener. Aldershot, AshgateHALLAM, S. (2006). Music Psychology in Education. London, University of London, Institute of EducationJØRGENSEN, H. (2004). Strategies for Individual Practice. Oslo, Norges MusikkhøgskoleSWANWICK, K. (1999). Teaching Music Musically. London, RoutledgeGALLAHUE, D. L., & OZMUN, J. C. (2006). Understanding Motor Development: Infants, Children, Adolescents, Adults. Boston, McGraw-Hill

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O Plano Individual de Transição (PIT) é um instrumento fundamental no percurso educativo de alunos com necessidades específicas, que assume particular relevância na preparação da transição da escola para a vida ativa, social e/ou profissional. A diversidade de contextos e a complexidade deste processo exigem uma atuação articulada entre os profissionais da educação e as famílias, tornando essencial o aprofundamento de conhecimentos sobre o enquadramento legal, os princípios orientadores e as práticas associadas à implementação do PIT. Esta ação visa contribuir para a melhoria das práticas educativas e para o reforço da articulação entre escola e família, enquanto parceiros essenciais no acompanhamento dos percursos de transição dos alunos.

Conteúdos

Enquadramento legal do Plano Individual de Transição Finalidades e princípios orientadores do PIT Construção e implementação de percursos de transição Articulação entre escola, família e comunidade Estratégias promotoras da autonomia e inclusão Reflexão sobre situações práticas

Anexo(s)

Observações

Formadoras: Prof. Valentina Cardoso e Prof. Elza Lobo

Cronograma

Formador

Manuel Oliveira de Sousa

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O Encontro Interdiocesano de Professores de EMRC (Educação Moral e Religiosa Católica) em Aveiro insere-se nas dinâmicas da Diocese de Aveiro e na Semana Nacional da disciplina, reunindo docentes de várias dioceses da região (Aveiro, Coimbra, Guarda, Leiria-Fátima, Vieu e Portalegre-Castelo Branco) para momentos de reflexão, formação e aprofundamento ético

Objetivos

Tornar visível a identidade e a missão da disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica (EMRC) e dos seus professores.Propiciar o diálogo e a colaboração entre os vários intervenientes da EMRC a nível escolar, diocesano e nacional.Reconstruir a proximidade e combater o isolamento ou a polarização social através de valores humanos e cristãos.Valorizar o contributo da EMRC para a formação integral, a cidadania responsável e a cultura de paz dos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos centram-se em três grandes eixos: pedagógico, teológico/pastoral e cultural. Considerando as diretrizes curriculares os temas estruturantes incluem: 1. Inovação Pedagógica e Didática • Metodologias Ativas: Estratégias para tornar as aulas dinâmicas, focadas no desenvolvimento das competências e das Aprendizagens Essenciais da disciplina. • Tecnologia na Educação: O uso de ferramentas digitais e plataformas colaborativas no ensino da religião (como dinâmicas aplicadas à sala de aula e projetos de interculturalidade). 2. Formação Humana e Teológica • Humanização e Cidadania: Reflexões sob os lemas nacionais e diocesanos vigentes, com foco na promoção da dignidade humana, inclusão escolar e no combate ao isolamento social. • Pontes e Diálogo: Conteúdos orientados para a capacidade de escuta, gestão de conflitos na escola e a construção de uma cultura do encontro e da paz. • Ecologia Integral e Solidariedade: Abordagem prática dos valores sociais católicos e o cuidado com o bem comum e o meio ambiente. 3. Dinâmica Territorial e Cultural • Roteiros Culturais e Identidade: Visitas de estudo guiadas e exploração do património religioso e artístico local (como museus, igrejas e percursos fluviais da região de Aveiro) para posterior aplicação pedagógica com os alunos.

Metodologias

Conferência, debate e visita a locais de património relevante para ilustrar os conteúdos

Modelo

--

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Celeste Maria Condessa Ferreira Madail

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha | Câmara Municipal de Aveiro

Enquadramento

A promoção da saúde mental na primeira infância é um investimento no futuro das nossas crianças. A formação dos professores na área da promoção e prevenção da saúde mental é uma prioridade na continuidade da intervenção realizada pela Câmara Municipal de Aveiro, no âmbito da Prevenção e promoção da saúde mental no 1º ciclo sendo fundamental para dotar os professores e educadores com as ferramentas necessárias para promover o bem-estar emocional e social das crianças nos primeiros anos de escolaridade/vida. A formação permite aos educadores/professores reconhecer sinais precoces de dificuldades emocionais, como ansiedade, depressão ou problemas de comportamento, que podem passar despercebidos sem a devida atenção e/ou encaminhamento necessários. Com a identificação precoce, é possível oferecer o apoio adequado e encaminhar as crianças para profissionais especializados, se necessário, evitando que problemas se agravem. Os educadores/professores aprendem estratégias para ajudar as crianças a lidar com suas emoções de forma saudável, desenvolvendo a sua autoconsciência e a sua autoregulação emocional.

Objetivos

Desenvolver, implementar e experimentar uma nova abordagem baseada na aprendizagem social e emocional para promover a saúde mental e o bem-estar em crianças a brincar; Formar e dotar os professores de ferramentas, materiais e conhecimentos na área da promoção e prevenção da saúde mental em alunos dos 1º ciclo e Educação Pré-Escolar (EPE) reconhecendo sinais de alerta e sinalizando quando necessário. Abordar o desenvolvimento de habilidades como empatia, cooperação, resolução de conflitos e pensamento crítico, que são essenciais para o sucesso pessoal e social das crianças, bem como para o sucesso educativo.

Conteúdos

– Abordagem Introdutória ao tema da saúde mental em particular na infância; 1. Medos, Bullying e Ansiedade: Conceito e impacto emocional de medos, bullying e ansiedade.Diferença entre sentimentos normais e sinais de alerta.Importância de um ambiente seguro e acolhedor.2. Identificação de Sinais de Alerta e/ou Sintomas Sinais comportamentais, físicos e emocionais3. Desenvolver e Aplicar Estratégias de Intervenção Técnicas de comunicação empática.Atividades de grupo e individuais para apoio emocional.Mediação de conflitos e resolução de problemas.4. Intervenção / Mediação Planos de ação para casos de bullying ou ansiedade Intervenção preventiva em grupo.Técnicas de mediação e promoção de relações saudáveis.5. Estratégias de Relaxamento Técnicas de respiração e mindfulness.Exercícios de relaxamento Momentos de pausa e atenção plena em contexto escolar ou familiar.6. Ferramentas de Promoção da Saúde Mental Jogos e atividades lúdicas com foco emocional.Programas educativos de inteligência emocional.Recursos digitais ou materiais de apoio à saúde mental.7. Autocuidados - Incentivar hábitos saudáveis de sono, alimentação e atividade física.Práticas de autoconsciência e regulação emocional.Incentivar a procura de apoio sempre que necessário.8. Encaminhamento e Identificação de situações que requerem apoio especializado.Procedimentos para encaminhamento especializado. Coordenação e comunicação com família e escola.

Metodologias

Aprendizagem ativa - debates, discussões em grupo, simulações, estudos de caso e atividades práticas; reflexão sobre a temática a partir da abordagem introdutória; identificação das manifestações da problemática em análise na experiência quotidiana dos alunos; dinâmicas e atividades de aplicação das estratégias de resolução abordadas; proposta de atividades para consolidação das estratégias e aprendizagens.(Re)Criação de situações experienciadas.

Avaliação

A avaliação é formativa e contínua considerando a observação da participação nas dinâmicas; qualidade e pertinência das intervenções (reflexões) e atividades desenvolvidas, relevando-se a apresentação e discussão coletiva dos projetos elaborados pelos formandos. Serão também apreciados os pressupostos da classificação na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio; a qualidade das interação, participação, pertinência dos contributos e sentido crítico; e a realização de um trabalho individual escrito sobre a formação realizada considerando o rigor, a adequação e originalidade a partir dos critérios (e descritores) definidos pelo CFAECAAV, com um peso de 40% para o desempenho nas sessões e um peso de 60% para o trabalho individual escrito.

Bibliografia

Codes, J.G. (1997). Las estratégias cognitivas en el aula. Programas de intervención psicopedagógica. Madrid: Escuela Española.Bento, A. (2007). Efeitos das transições de ciclo e mudanças de escola: Perspectivas dos alunos do 5º ano (2º ciclo). In J. Sousa e C. Fino (Org.), A escola sob suspeita (pp. 375-384). Porto: Edições Asa.Sinibaldi, B. (2013). Saúde mental infantil e atenção primária: relações possíveis. Revista Psicológica da UNESP, 12(2), 61-72.Caldas de Almeida, J .A .; Xavier, M . (Coord .) (2013) . Estudo Epidemiológico Nacional de Saúde Mental: 1º Relatório. Faculdade de Ciências Médicas, Universidade Nova de Lisboa, Lisboa .Haidt, Jonathan. Geração Ansiosa. 2024. Dom Quixote

Cronograma

Formador

José Manuel da Costa Ferreira

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Os professores em geral (re)conhecem a exigência e a importância de se diversificar a oferta formativa e de se conciliar conhecimentos e práticas sobre a cultura e a literatura portuguesas. Ao expressar experiências, desafios e belezas da vida rural, a literatura popular preserva tradições, fortalece a conexão com a natureza, ao mesmo tempo que promove uma reflexão sobre assuntos e temáticas que estão presentes na atualidade, como o bem-estar físico e mental, a sustentabilidade, a multiculturalidade, a liberdade, entre outros. Nesta perspetiva, a presente Ação de Formação visa promover o conhecimento e a valorização do património literário, cultural e artístico local, em articulação com a prática pedagógica e o ensino do Português. Augusto Marques Branco (1920-2015), figura ímpar da cultura aveirense, destacou-se como dramaturgo, encenador, ator, poeta e divulgador cultural. Esta Ação propõe-se, assim, reconhecer e divulgar o legado deste autor, promovendo uma reflexão sobre o papel da literatura e do teatro na formação cultural e estética dos alunos e dos professores. Através de um percurso/roteiro literário e cultural por espaços onde o autor viveu, escreveu e encenou, os formandos terão oportunidade de contextualizar a sua obra no panorama cultural do século XX e de explorar estratégias de mediação pedagógica que favoreçam o contacto dos alunos com o teatro e com o património literário local. Esta proposta contribui para os objetivos do Plano Nacional das Artes e do Plano Nacional de Leitura, promovendo a integração da arte e da literatura na escola e o desenvolvimento de competências de leitura, interpretação e criação artística através de metodologias ativas e contextualizadas.

Objetivos

Divulgar a vida e a obra de Augusto Marques Branco, nomeadamente a sua produção dramatúrgica e cultural; Valorizar o teatro como forma de expressão literária, artística e pedagógica; Promover o contacto com o património cultural e artístico local; Estimular práticas de leitura, dramatização e mediação cultural no ensino do Português; Produzir materiais pedagógicos que incorporem textos e referências à obra do autor; Desenvolver uma consciência crítica e estética sobre o papel dos autores regionais na construção da identidade literária portuguesa.

Conteúdos

1. Contexto biográfico e cultural de Augusto Marques Branco: enquadramento histórico-literário, social e artístico da sua atividade. 2. Obra dramatúrgica e poética: leitura e análise de textos inéditos; temas, linguagem e estrutura dramática. 3. Teatro e identidade local: relação entre criação artística, comunidade e património. 4. Percurso literário e cultural em locais significativos da vida e obra do autor (zona sul de Aveiro). 5. Práticas didáticas e pedagógicas: estratégias de leitura expressiva e dramatização em contexto escolar; construção de materiais didáticos. 6. Síntese e partilha final: apresentação de projetos educativos e reflexão sobre a integração da literatura local no currículo.

Metodologias

Esta ação terá uma metodologia predominantemente prática, equilibrando alguns momentos teóricos com sessões de trabalho partilhado entre todos os participantes. Discriminamos as seguintes tarefas: - Exposição teórica e debate sobre conteúdos histórico-literários e culturais; - Leitura expressiva e exploração de textos dramáticos inéditos e poesias do autor; - Partilha de caminhos interpretativos e pontos de vista sobre as temáticas suscitadas a partir das leituras efetuadas; - Conceção de propostas didáticas; - Reflexão, análise e partilhas em grupo. - Produções escritas individual e/ou grupo, em função dos interesses dos formandos, seguidas da respetiva partilha em grande grupo. Nota: A Ação poderá envolver a colaboração de investigadores, familiares do autor e grupos de teatro locais, potenciando o cruzamento entre investigação, criação e pedagogia. Prevê-se a realização de um dossiê digital final, reunindo os materiais pedagógicos e as propostas desenvolvidas pelos formandos.

Avaliação

A avaliação incidirá sobre dois domínios: a) Participação, assiduidade e envolvimento nas sessões presenciais e nas atividades de campo (40%). b) Trabalho final individual ou em grupo (60%), consistindo na elaboração de um produto pedagógico - plano de aula, guião de leitura dramatizada, ou proposta de exploração didática da obra de Augusto Marques Branco. A classificação final será expressa na escala qualitativa: Excelente (9–10)Muito Bom (7–8)Bom (5–6)Regular (3–4)Insuficiente (1–2).

Bibliografia

https://terranova.pt/noticias/politica/nossa-senhora-de-fatima-homenageia-augusto-marques-brancoHomenagem a Mestre Augusto Branco (2016), Notícias de Nariz e Fátima; Officina Digital - Impressão e Artes Gráficas.BRANCO, Augusto Marques (1997); O filho bastardo. Mamodeiro (Aveiro).BRANCO, Augusto Marques (1996); A revolta dos traídos. Mamodeiro (Aveiro).BRANCO, Augusto Marques (1997); Livro de Poesia - Verdade e Ficção. Mamodeiro (Aveiro).

Anexo(s)

Observações

SEMANA CULTURAL 2026 ENQUADRAMENTO O RJFC estabelece um novo paradigma para o sistema de formação contínua, orientado para a melhoria da qualidade de desempenho dos professores, com vista a centrar o sistema de formação nas prioridades identificadas nas escolas e no desenvolvimento profissional dos docentes, de modo que a formação contínua possibilite a melhoria da qualidade do ensino e se articule com os objetivos de política educativa local e nacional. Nesta perspetiva, a análise das necessidades de formação, visando a identificação das prioridades de curto prazo, constitui-se como eixo central da conceção dos planos anuais ou plurianuais de formação, e tem por base os resultados da avaliação das escolas e as necessidades de desenvolvimento profissional dos seus docentes. Há que potenciar os recursos endógenos das entidades formadoras e das próprias escolas na produção de respostas formativas de qualidade tendo por base as prioridades formativas identificadas. Considerando os objetivos de política educativa local, a Comissão Pedagógica do CFAECAAV deliberou trabalhar a formação contínua tendo também consideração o trabalho de proximidade, em rede, que proporcione aprofundamento da história e patrimónios locais e que, funcionalmente, recrie metodologias laboratoriais ainda mais empíricas, com contacto direto com as realidades locais (autores, empresas, centros interpretativos, ecossistemas,…) e interações que consolidem conhecimento e relações. A Semana Cultural A partir dos resultados da experiência, dos últimos anos, denominada genericamente como “Bio Fun” surge, no Plano de Atividades, a Semana Cultural. Para além de concentrar num mesmo local, num fim-de-semana, ações de formação que convergem para um conjunto de metodologias de “tronco comum”, para atingir objetivos relacionais, trabalho em rede e exploração de patrimónios locais, há o compromisso de apresentar publicamente o produto da Semana Cultural. A intenção passa por inovar a oferta formativa, dando vida à formação e transformando a própria experiência quotidiana em aprendizagem contínua. Simultaneamente, procura se rentabilizar recursos e oportunidades disponíveis, garantindo uma utilização mais eficiente e estratégica. A partir de uma localização comum, neste caso, o Centro de Formação na Palhaça, pretende-se realizar um conjunto de ações de formação que partilharão de vários momentos conjuntos, fomentando o trabalho colaborativo e a interdisciplinaridade, promovendo contextos de formação contínua mais dinâmicos, integrados e de partilha. OBJETIVOS: Na generalidade, promover o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes através de práticas colaborativas, reflexivas e inclusivas, valorizando o contexto local e a autonomia pedagógica. Específicos: Trabalho em rede • Fomentar a criação de comunidades de prática entre docentes, escolas e parceiros locais. • Incentivar a partilha de recursos, estratégias pedagógicas e experiências. • Desenvolver projetos interdisciplinares e interinstitucionais que reforcem a colaboração. ________________________________________ Reflexão partilhada • Promover momentos estruturados de reflexão conjunta sobre práticas pedagógicas. • Incentivar a observação entre pares e o feedback construtivo. • Desenvolver competências de autoavaliação e melhoria contínua. ________________________________________ Descentralização e valorização do património local • Integrar o património cultural, histórico e ambiental local nas práticas pedagógicas. • Estimular a ligação entre escola e comunidade. • Promover a autonomia das escolas na construção de currículos contextualizados. PARTILHA DE RESULTADOS A apresentar publicamente, garantindo as singularidades, no dia 25 de maio, na escola Sede do CFAECAAV DATA: 11 a 25 de maio (como referência base) LOCAL: Centro Escolar de Nossa Senhora de Fátima – Aveiro AÇÕES DE FORMAÇÃO Realizar-se-á um conjunto de ações que terão momentos partilhados nos dias 16, 17 e 25 de maio.

Cronograma

Formador

Pedro Fernando Ferreira Lagarto

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A disciplina de Educação Física desempenha um papel central no desenvolvimento integral da criança e do jovem, promovendo a melhoria da qualidade de vida e bem-estar, o desenvolvimento motor diversificado, a ética e o espírito desportivo, a responsabilidade pessoal e coletiva, a cooperação e a consciência cívica para a preservação ambiental.Esta ação de formação tem como objetivo proporcionar aos professores experiências práticas e estratégias pedagógicas que incentivem os alunos à prática regular de atividades físicas diversificadas, incluindo atividades desportivas, expressivas e de exploração da natureza.Além de responder às finalidades dos programas de Educação Física, esta formação permitirá aos docentes desenvolver competências organizativas e didáticas, facilitando a aplicação de metodologias inovadoras e ativas, alinhadas com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

Promover a integração de atividades físicas em ambiente natural no contexto escolar;Desenvolver competências pedagógicas para a organização de experiências diversificadas em Educação Física;Fomentar práticas que contribuam para a melhoria da aptidão física e da motivação dos alunos;Potenciar a utilização de metodologias ativas e estratégias de ensino colaborativo;Valorizar a consciência ambiental e a educação para a cidadania através da prática física; Reconhecer a importância que o trabalho cooperativo e interdisciplinar tem para se ultrapassar obstáculos que a natureza apresenta;Desenvolver técnicas de massagem a pares e auto-massagem; Aprofundar técnicas de concentração e relaxamento.

Conteúdos

Enquadramento pedagógico e curricular da Educação Física 4h Apresentação das atividades, as suas dimensões técnicas, organizativas e ecológicas. Chamar a atenção para a importância de atividades físicas em ambiente natural e para o respeito pela natureza e para a necessidade que estas atividades têm para o desenvolvimento global do aluno indo de encontro ao perfil de saída da escolaridade obrigatória. Fundamentos da prática física e exploração da natureza4h, Demonstrar como utilizar as tecnologias digitais no suporte ao planeamento e conceção de atividades físicas de exploração da natureza; Atividades físicas desportivas em contexto natural 6h Programa de suporte à realização de atividades de exploração da natureza com mais de um dia (elaboração da lista de material necessário; arrumação de material na mochila; montar uma tenda; acender uma fogueira, conhecer a composição dos primeiros socorros,...). Atividades expressivas e de exploração da natureza 6h, Danças ao ar livre: Realização de sequências de passos básicos de diferentes danças. Seleciona os passos do repertório desenvolvido e constrói uma coreografia respeitando o espaço, a estrutura rítmica, os sons próprios e as técnicas específicas.Desportos/Areia. Organização e planeamento pedagógico 3h, Realização de torneios de voleibol/futebol realizados ao ar livre e em piso de areia. A instabilidade e a baixa reatividade da areia fofa aumentam o trabalho muscular, absorção de impacto e noção do espaço que o corpo ocupa, ao mesmo tempo exige uma boa coordenação de movimentos, relação espaço-temporal e inteligência tática. Arborismo: Realização de um circuito de arborismo que desenvolve o equilíbrio, coordenação e coragem com a transposição de obstáculos entre plataformas fixadas nas árvores. Pilates: Combate os problemas de postura do dia a dia, promove ganhos de força muscular (abdominal) e flexibilidade. Promove, após algumas aulas, uma movimentação mais fluida do aluno. Ao ar livre, esta modalidade potência ainda mais o bem estar;Yoga, desenvolver o bem estar, mental, físico, emocional e espiritual; Avaliação e partilha de práticas 2h.

Metodologias

A ação será realizada em regime presencial e terá uma duração total de 25 horas. Serão utilizadas metodologias ativas de ensino, privilegiando a prática, a experimentação, a análise de casos e o trabalho colaborativo entre pares. As sessões práticas decorrerão preferencialmente em espaços naturais, permitindo aos participantes vivenciar atividades desportivas, expressivas e de exploração da natureza. Serão incluídos momentos de debate orientado, reflexão crítica e partilha de experiências. Cada formando elaborará propostas pedagógicas aplicáveis ao seu contexto escolar, garantindo a integração dos conhecimentos adquiridos na prática letiva.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Pires, F. (2019). Atividades Físicas na Natureza: Conceção e Prática. Lisboa: FCA Editora.Martins, J. & Silva, A. (2020). Metodologias Ativas no Ensino da Educação Física. Coimbra: Almedina.Cunha, António Camilo (2025). Atividade Física e Desportiva na Natureza - Retornar à Metáfora Primeira. In: C.P. Martins & L.A. Costa

Anexo(s)

Observações

SEMANA CULTURAL 2026 ENQUADRAMENTO O RJFC estabelece um novo paradigma para o sistema de formação contínua, orientado para a melhoria da qualidade de desempenho dos professores, com vista a centrar o sistema de formação nas prioridades identificadas nas escolas e no desenvolvimento profissional dos docentes, de modo que a formação contínua possibilite a melhoria da qualidade do ensino e se articule com os objetivos de política educativa local e nacional. Nesta perspetiva, a análise das necessidades de formação, visando a identificação das prioridades de curto prazo, constitui-se como eixo central da conceção dos planos anuais ou plurianuais de formação, e tem por base os resultados da avaliação das escolas e as necessidades de desenvolvimento profissional dos seus docentes. Há que potenciar os recursos endógenos das entidades formadoras e das próprias escolas na produção de respostas formativas de qualidade tendo por base as prioridades formativas identificadas. Considerando os objetivos de política educativa local, a Comissão Pedagógica do CFAECAAV deliberou trabalhar a formação contínua tendo também consideração o trabalho de proximidade, em rede, que proporcione aprofundamento da história e patrimónios locais e que, funcionalmente, recrie metodologias laboratoriais ainda mais empíricas, com contacto direto com as realidades locais (autores, empresas, centros interpretativos, ecossistemas,…) e interações que consolidem conhecimento e relações. A Semana Cultural A partir dos resultados da experiência, dos últimos anos, denominada genericamente como “Bio Fun” surge, no Plano de Atividades, a Semana Cultural. Para além de concentrar num mesmo local, num fim-de-semana, ações de formação que convergem para um conjunto de metodologias de “tronco comum”, para atingir objetivos relacionais, trabalho em rede e exploração de patrimónios locais, há o compromisso de apresentar publicamente o produto da Semana Cultural. A intenção passa por inovar a oferta formativa, dando vida à formação e transformando a própria experiência quotidiana em aprendizagem contínua. Simultaneamente, procura se rentabilizar recursos e oportunidades disponíveis, garantindo uma utilização mais eficiente e estratégica. A partir de uma localização comum, neste caso, o Centro de Formação na Palhaça, pretende-se realizar um conjunto de ações de formação que partilharão de vários momentos conjuntos, fomentando o trabalho colaborativo e a interdisciplinaridade, promovendo contextos de formação contínua mais dinâmicos, integrados e de partilha. OBJETIVOS: Na generalidade, promover o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes através de práticas colaborativas, reflexivas e inclusivas, valorizando o contexto local e a autonomia pedagógica. Específicos: Trabalho em rede • Fomentar a criação de comunidades de prática entre docentes, escolas e parceiros locais. • Incentivar a partilha de recursos, estratégias pedagógicas e experiências. • Desenvolver projetos interdisciplinares e interinstitucionais que reforcem a colaboração. ________________________________________ Reflexão partilhada • Promover momentos estruturados de reflexão conjunta sobre práticas pedagógicas. • Incentivar a observação entre pares e o feedback construtivo. • Desenvolver competências de autoavaliação e melhoria contínua. ________________________________________ Descentralização e valorização do património local • Integrar o património cultural, histórico e ambiental local nas práticas pedagógicas. • Estimular a ligação entre escola e comunidade. • Promover a autonomia das escolas na construção de currículos contextualizados. PARTILHA DE RESULTADOS A apresentar publicamente, garantindo as singularidades, no dia 25 de maio, na escola Sede do CFAECAAV DATA: 11 a 25 de maio (como referência base) LOCAL: Centro Escolar de Nossa Senhora de Fátima – Aveiro AÇÕES DE FORMAÇÃO Realizar-se-á um conjunto de ações que terão momentos partilhados nos dias 16, 17 e 25 de maio.

Cronograma

Formador

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O contributo para um agrupamento dinâmico, em constante aprendizagem, passa muito pela articulação com a Biblioteca. A melhoria da qualidade de ensino e o consequente sucesso educativo dos alunos é o que se pretende quando se muda a função educativa da escola e a queremos transformar, nos dias que correm, mais diversificada e inclusiva, associando desta forma aos curricula novos e interativos saberes e competências. No contexto da presente formação é destacada a articulação entre a biblioteca e as diferentes áreas curriculares, como forma de desenvolver competências no âmbito da literacia da leitura e da informação, e especialmente no âmbito da literacia científica, numa ação pedagógica colaborativa e inovadora.

Objetivos

- Contribuir para um agrupamento diligente, em constante aprendizagem, melhorando a qualidade de ensino e o sucesso educativo dos alunos. - Identificar o potencial da biblioteca (acervo) no contexto da formação para a promoção da leitura enquanto elemento da sociedade de informação. - Promover o gosto pela leitura e pela cultura científica, possibilitando momentos de experimentação. - Debater as questões relativas à literatura científica vs ciência na literatura. - Conhecer projetos das bibliotecas que sejam exemplos de fusão entre a literatura e ciência, promovendo a articulação entre literacia científica e literacia da leitura. - Promover a colaboração entre entidades de ensino não-formal das ciências e entidades de ensino formal.

Conteúdos

Sessão 1 - A biblioteca escolar: formação e consolidação de leitores (2 horas - presencial). - O acervo documental. - A importância da seleção documental: a equipa da Biblioteca Escolar. Sessão 2 - A performance literária: motivação para ler e experimentar (2 horas-presencial). - Técnicas de leitura performativa. - Aplicações práticas: o que a performance acrescenta ao texto. - Relação entre literatura e temáticas científicas: interseções. Sessão 3 - Literatura versus Ciência (3 horas online) - A presença em linha da biblioteca escolar - O Aprender com a Biblioteca Escolar - Relação entre temáticas abordadas em obras literárias para a infância e para a juventude e conteúdos científicos. Sessão 4 - Literatura versus Ciência (4 horas online) - O serviço de referência - Ciência na literatura vs literatura científica: articulação disciplinar. - Planificação de experiências concretizadoras da relação entre literatura e ciência. - A articulação curricular e o trabalho colaborativo (sala de aula/BE) - A literacia da informação e o Aprender com a Biblioteca Escolar. Sessão 5 - Análise detalhada de projetos formativos entre literatura e ciência I - (4 horas- presencial). - Newton gostava de ler (Fábrica Centro de Ciência Viva/Rede de Bibliotecas Escolares). - Recursos educativos digitais (Casa das Ciências / RBE). - Histórias com ciência na Biblioteca Escolar (Universidade de Aveiro / RBE). Sessão 6 - Análise detalhada de projetos formativos entre literatura e ciência II - (3 horas- presencial). - Atividades experimentais concretizadoras da relação entre literatura e ciência. Sessão 7 - A biblioteca escolar e a divulgação da ciência I (3 horas - presencial) - Recursos das bibliotecas escolares na área das ciências. - Estratégias de cooperação com os docentes das áreas científicas. - Estratégias de disseminação das ações da biblioteca escolar com as ciências. Sessão 8 - A biblioteca escolar e a divulgação da ciência II (4 horas - presencial) - Experiências de aprendizagem: contextos, estratégias e metodologias. - Monitorização do processo e acompanhamento. - Apresentação dos trabalhos e avaliação de aprendizagens.

Metodologias

Este curso de formação terá a duração de 25 horas com oito sessões. Será organizado e desenvolvido no formato presencial e on-line assíncronas com apresentação teórico-prática em atividades práticas e fóruns de discussão. As sessões on-line assíncronas. O formador e/ou palestrante terá um papel de promotor e facilitador da reflexão sobre as questões atuais relativas às literacias das ciências e a sua articulação com os projetos das bibliotecas escolares, visando o seu desenvolvimento, alicerçado em critérios de eficácia e qualidade. Serão criadas oportunidades de trabalhos individuais e em grupo, privilegiando propostas integradoras de carácter prático, em ligação com os contextos de cada escola/ agrupamento e com as experiências dos formandos no contexto do seu trabalho. Sempre que se julgue conveniente poderão ser convidados especialistas para alargar horizontes relativamente aos conteúdos e aos projetos enunciados.

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação ativa dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. - Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 06 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores.

Bibliografia

Carvalho, Graça S. (2009). Literacia científica: conceitos e dimensões. RepositoriUM. [Em linha] [Consult. 16-10-2023] Disponível http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/9695/1/LIDEL_Literacia%20cientifica.pdfCasa das Ciências. (s.d.). [Em linha]. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. [Em linha] [Consult. 16-11-2023] Disponível http://www.casadasciencias.org/UNESCO (2012). Moscow Declaration on Media and Information Literacy [Em linha]. Moscovo:IFLA [Consult. 16-11-2020] Disponível em: http://www.ifla.org/publications/moscow-declaration-on-media-and-information-literacyGalvão, C. (2006). Ciência na Literatura e Literatura na Ciência. Revista Interacções, Volume 2 - 2006 - nº03. Repositório Científico do Instituto Politécnico de Santarém. [Em linha] [Consult. 20-09-2021] Disponível http://repositorio.ipsantarem.pt/bitstream/10400.15/225/1/C3.pdfUNESCO. Education for sustainable development. United Nations Decade (2005-2014). [Em linha] [Consult. 16-11-2022] Disponível: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001416/141629e.pdf

Anexo(s)

Observações

ENQUADRAMENTO O RJFC estabelece um novo paradigma para o sistema de formação contínua, orientado para a melhoria da qualidade de desempenho dos professores, com vista a centrar o sistema de formação nas prioridades identificadas nas escolas e no desenvolvimento profissional dos docentes, de modo que a formação contínua possibilite a melhoria da qualidade do ensino e se articule com os objetivos de política educativa local e nacional. Nesta perspetiva, a análise das necessidades de formação, visando a identificação das prioridades de curto prazo, constitui-se como eixo central da conceção dos planos anuais ou plurianuais de formação, e tem por base os resultados da avaliação das escolas e as necessidades de desenvolvimento profissional dos seus docentes. Há que potenciar os recursos endógenos das entidades formadoras e das próprias escolas na produção de respostas formativas de qualidade tendo por base as prioridades formativas identificadas. Considerando os objetivos de política educativa local, a Comissão Pedagógica do CFAECAAV deliberou trabalhar a formação contínua tendo também consideração o trabalho de proximidade, em rede, que proporcione aprofundamento da história e patrimónios locais e que, funcionalmente, recrie metodologias laboratoriais ainda mais empíricas, com contacto direto com as realidades locais (autores, empresas, centros interpretativos, ecossistemas,…) e interações que consolidem conhecimento e relações. A Semana Cultural A partir dos resultados da experiência, dos últimos anos, denominada genericamente como “Bio Fun” surge, no Plano de Atividades, a Semana Cultural. Para além de concentrar num mesmo local, num fim-de-semana, ações de formação que convergem para um conjunto de metodologias de “tronco comum”, para atingir objetivos relacionais, trabalho em rede e exploração de patrimónios locais, há o compromisso de apresentar publicamente o produto da Semana Cultural. A intenção passa por inovar a oferta formativa, dando vida à formação e transformando a própria experiência quotidiana em aprendizagem contínua. Simultaneamente, procura se rentabilizar recursos e oportunidades disponíveis, garantindo uma utilização mais eficiente e estratégica. A partir de uma localização comum, neste caso, o Centro de Formação na Palhaça, pretende-se realizar um conjunto de ações de formação que partilharão de vários momentos conjuntos, fomentando o trabalho colaborativo e a interdisciplinaridade, promovendo contextos de formação contínua mais dinâmicos, integrados e de partilha. OBJETIVOS: Na generalidade, promover o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes através de práticas colaborativas, reflexivas e inclusivas, valorizando o contexto local e a autonomia pedagógica. Específicos: Trabalho em rede • Fomentar a criação de comunidades de prática entre docentes, escolas e parceiros locais. • Incentivar a partilha de recursos, estratégias pedagógicas e experiências. • Desenvolver projetos interdisciplinares e interinstitucionais que reforcem a colaboração. ________________________________________ Reflexão partilhada • Promover momentos estruturados de reflexão conjunta sobre práticas pedagógicas. • Incentivar a observação entre pares e o feedback construtivo. • Desenvolver competências de autoavaliação e melhoria contínua. ________________________________________ Descentralização e valorização do património local • Integrar o património cultural, histórico e ambiental local nas práticas pedagógicas. • Estimular a ligação entre escola e comunidade. • Promover a autonomia das escolas na construção de currículos contextualizados. PARTILHA DE RESULTADOS A apresentar publicamente, garantindo as singularidades, no dia 25 de maio, na escola Sede do CFAECAAV DATA: 11 a 25 de maio (como referência base) LOCAL: Centro Escolar de Nossa Senhora de Fátima – Aveiro AÇÕES DE FORMAÇÃO Realizar-se-á um conjunto de ações que terão momentos partilhados nos dias 16, 17 e 25 de maio.

Cronograma

Formador

Sérgio Óscar Marques Faria

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O sucesso académico, a inclusão e a cidadania são objetivos a cumprir com a operacionalização da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), e da Autonomia e Flexibilidade Curricular. A Educação para a Cidadania está integrada no currículo, nas atividades letivas e não letivas, nas práticas diárias da vida escolar e articulação com a comunidade, propondo-se, na ENEC que a implementação da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento (CD), abordagem que integre toda a escola. Os domínios de Educação para a Cidadania, devem privilegiar o contributo de cada um para o desenvolvimento dos princípios, dos valores e das áreas de competências do PA. As Aprendizagens Essenciais constituem as orientações curriculares de base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem. Com o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, e da ENEC, a EC adquire centralidade no currículo, na obrigatoriedade de elaboração e concretização de uma EECE em cada AE/ENA. A componente curricular de CD – integrando as matrizes curriculares das ofertas educativas e formativas – e, a indicação dos domínios de EC intercomunicantes e complementares, pretende-se que os alunos realizam aprendizagens através da participação plural e responsável, no quadro da democracia, do respeito pela diversidade e da defesa dos Direitos Humanos. Na oferta de formação aos docentes focada na operacionalização da componente de CD.

Objetivos

1. Refletir sobre o valor da cidadania nas sociedades democráticas e na defesa dos Direitos Humanos, como fundamental para maior coesão social e para a paz; 2. Promover uma abordagem integrada dos conteúdos de EC; 3. Reforçar a articulação entre as disposições dos referenciais curriculares de EC, que constituem referências curriculares, e os documentos e variáveis do contexto das escolas; 4. Incentivar o trabalho colegial de desenvolvimento curricular das equipas educativas; 5. Promover a utilização de metodologias ativas, centradas na aprendizagem vivencial da cidadania democrática e na abordagem integrada da EC e envolvimento ativo dos stakeholders; 6. Contribuir para a reflexão crítica sobre as partes e a componente do currículo de CD.

Conteúdos

1. A componente de Cidadania e Desenvolvimento: enquadramento curricular e articulação com as referências e referencias curriculares (7h) 2. Os conteúdos da Educação para a Cidadania fixados nos referenciais curriculares: níveis de articulação compreendendo o PA, as Aprendizagens Essenciais (AE), os perfis profissionais/referenciais de competência, quando aplicável, e os domínios de Educação para a Cidadania (7h) 3. Avaliação (7h) 4. Apresentação de trabalhos (4h)

Metodologias

As sessões terão uma abordagem teórico-prática, conjugando a exploração de conteúdos teóricos com a realização e experimentação de atividades e de momentos de reflexão e de debate sobre os mesmos. Utilizar-se-ão metodologias ativas de forma a promover a respetiva implementação pelos docentes nas suas práticas pedagógicas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julhoDecreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julhoDecreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julhoDespacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julhoPortaria n.º 194/2021, de 17 de setembro

Anexo(s)

Observações

SEMANA CULTURAL 2026 ENQUADRAMENTO O RJFC estabelece um novo paradigma para o sistema de formação contínua, orientado para a melhoria da qualidade de desempenho dos professores, com vista a centrar o sistema de formação nas prioridades identificadas nas escolas e no desenvolvimento profissional dos docentes, de modo que a formação contínua possibilite a melhoria da qualidade do ensino e se articule com os objetivos de política educativa local e nacional. Nesta perspetiva, a análise das necessidades de formação, visando a identificação das prioridades de curto prazo, constitui-se como eixo central da conceção dos planos anuais ou plurianuais de formação, e tem por base os resultados da avaliação das escolas e as necessidades de desenvolvimento profissional dos seus docentes. Há que potenciar os recursos endógenos das entidades formadoras e das próprias escolas na produção de respostas formativas de qualidade tendo por base as prioridades formativas identificadas. Considerando os objetivos de política educativa local, a Comissão Pedagógica do CFAECAAV deliberou trabalhar a formação contínua tendo também consideração o trabalho de proximidade, em rede, que proporcione aprofundamento da história e patrimónios locais e que, funcionalmente, recrie metodologias laboratoriais ainda mais empíricas, com contacto direto com as realidades locais (autores, empresas, centros interpretativos, ecossistemas,…) e interações que consolidem conhecimento e relações. A Semana Cultural A partir dos resultados da experiência, dos últimos anos, denominada genericamente como “Bio Fun” surge, no Plano de Atividades, a Semana Cultural. Para além de concentrar num mesmo local, num fim-de-semana, ações de formação que convergem para um conjunto de metodologias de “tronco comum”, para atingir objetivos relacionais, trabalho em rede e exploração de patrimónios locais, há o compromisso de apresentar publicamente o produto da Semana Cultural. A intenção passa por inovar a oferta formativa, dando vida à formação e transformando a própria experiência quotidiana em aprendizagem contínua. Simultaneamente, procura se rentabilizar recursos e oportunidades disponíveis, garantindo uma utilização mais eficiente e estratégica. A partir de uma localização comum, neste caso, o Centro de Formação na Palhaça, pretende-se realizar um conjunto de ações de formação que partilharão de vários momentos conjuntos, fomentando o trabalho colaborativo e a interdisciplinaridade, promovendo contextos de formação contínua mais dinâmicos, integrados e de partilha. OBJETIVOS: Na generalidade, promover o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes através de práticas colaborativas, reflexivas e inclusivas, valorizando o contexto local e a autonomia pedagógica. Específicos: Trabalho em rede • Fomentar a criação de comunidades de prática entre docentes, escolas e parceiros locais. • Incentivar a partilha de recursos, estratégias pedagógicas e experiências. • Desenvolver projetos interdisciplinares e interinstitucionais que reforcem a colaboração. ________________________________________ Reflexão partilhada • Promover momentos estruturados de reflexão conjunta sobre práticas pedagógicas. • Incentivar a observação entre pares e o feedback construtivo. • Desenvolver competências de autoavaliação e melhoria contínua. ________________________________________ Descentralização e valorização do património local • Integrar o património cultural, histórico e ambiental local nas práticas pedagógicas. • Estimular a ligação entre escola e comunidade. • Promover a autonomia das escolas na construção de currículos contextualizados. PARTILHA DE RESULTADOS A apresentar publicamente, garantindo as singularidades, no dia 25 de maio, na escola Sede do CFAECAAV DATA: 11 a 25 de maio (como referência base) LOCAL: Centro Escolar de Nossa Senhora de Fátima – Aveiro AÇÕES DE FORMAÇÃO Realizar-se-á um conjunto de ações que terão momentos partilhados nos dias 16, 17 e 25 de maio.

Cronograma

Formador

Tânia Sardinha

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

A Academia do Plano Nacional das Artes apresenta esta ação no domínio da Artes Visuais para educadores de infância e docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal; próxima das artes e do processo criativo, incentiva a escola a dinâmicas transdisciplinares — promovendo a transformação. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos, de recursos pedagógicos e de processos criativos, através de atividades específicas da área das Artes Visuais, tendo em conta uma perspetiva transdisciplinar com as diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual das Artes Visuais nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares.

Objetivos

• Observar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para as Artes Visuais; • Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade gráfica e expressiva; • Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros, relacionando as Artes Visuais com as outras áreas do saber; • Desenvolver um conjunto de recursos pedagógicos, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação gráfica, privilegiando a expressividade e a criatividade.

Conteúdos

Contextualização (1h) Missão e estratégias do Plano Nacional das Artes; Educação Pré-Escolar e 1.º ciclo do Ensino Básico. Documentos de referência: Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico — Matriz Curricular/Artes Visuais. Conteúdos específicos das Artes Visuais (4h) Elementos: ponto, linha, forma, volume, espaço, ritmo, textura, cor, valor. Domínios: forma (figura e fundo, forma e informe, limite, contorno, plano e superfície. Estruturas implícitas e estruturas explícitas. Formas modulares); cor (natureza física da cor, natureza química da cor. Cor e pigmentos. Misturas de cor. Mistura aditiva e mistura subtrativa. Efeitos de cor); espaço e volume (organização da profundidade. Organização da tridimensionalidade); movimento e tempo (organização dinâmica e organização temporal). Transformação gráfica e invenção: ampliação, sobreposição, rotação, nivelamento/simplificação/acentuação, repetição, distorção; articulação, palavra/imagem, ensaios de impressão; invenção (construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Recursos educativos (20h) Paisagens (4h) 1. O acaso como estímulo à invenção. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo; transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: projeções nos espaços. Contorno (4 horas) 1. O mito narrado por Plínio. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar Atividade: projeção; retrato e objetos. Cor (4h) 1. Do azul ultramarino da capela de D. João V ao de Jean-Baptiste Guimet. 2. Conteúdos: cor. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: caixa da cor, seleção, organização e re-utilização (upcicling). Assemblage. Instalação. Impressão (4h) 1. Contextualização. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: poster a partir de carimbos. Reflexão e exposição de propostas de trabalho (4h) 1. Apresentação de proposta de um recurso pedagógico, com caráter transdisciplinar, que reflita os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos diferenciados na área das Artes Visuais, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos pedagógicos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Os formandos irão ser convidados a desenvolver propostas individuais de trabalho para a construção de um recurso pedagógico a apresentar e discutir com os colegas na última sessão.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição: 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica): 50%.

Bibliografia

Arnheim, R. (1997). Arte & percepção visual: Uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Livraria Pioneira EditoraDondis, D.A. (2011). La sintaxis de la imagem. Introducción al alfabeto visual. Barcelona: Editorial Gustavo GiliGardner, H. (1982). Art, Mind, and Brain: a cognitive approach to creativity. New York: Basic BooksMassironi, M. (1996). Ver pelo desenho: aspectos técnicos, cognitivos, comunicativos. Lisboa: Edições 70UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO

Anexo(s)

Observações

SEMANA CULTURAL 2026 ENQUADRAMENTO O RJFC estabelece um novo paradigma para o sistema de formação contínua, orientado para a melhoria da qualidade de desempenho dos professores, com vista a centrar o sistema de formação nas prioridades identificadas nas escolas e no desenvolvimento profissional dos docentes, de modo que a formação contínua possibilite a melhoria da qualidade do ensino e se articule com os objetivos de política educativa local e nacional. Nesta perspetiva, a análise das necessidades de formação, visando a identificação das prioridades de curto prazo, constitui-se como eixo central da conceção dos planos anuais ou plurianuais de formação, e tem por base os resultados da avaliação das escolas e as necessidades de desenvolvimento profissional dos seus docentes. Há que potenciar os recursos endógenos das entidades formadoras e das próprias escolas na produção de respostas formativas de qualidade tendo por base as prioridades formativas identificadas. Considerando os objetivos de política educativa local, a Comissão Pedagógica do CFAECAAV deliberou trabalhar a formação contínua tendo também consideração o trabalho de proximidade, em rede, que proporcione aprofundamento da história e patrimónios locais e que, funcionalmente, recrie metodologias laboratoriais ainda mais empíricas, com contacto direto com as realidades locais (autores, empresas, centros interpretativos, ecossistemas,…) e interações que consolidem conhecimento e relações. A Semana Cultural A partir dos resultados da experiência, dos últimos anos, denominada genericamente como “Bio Fun” surge, no Plano de Atividades, a Semana Cultural. Para além de concentrar num mesmo local, num fim-de-semana, ações de formação que convergem para um conjunto de metodologias de “tronco comum”, para atingir objetivos relacionais, trabalho em rede e exploração de patrimónios locais, há o compromisso de apresentar publicamente o produto da Semana Cultural. A intenção passa por inovar a oferta formativa, dando vida à formação e transformando a própria experiência quotidiana em aprendizagem contínua. Simultaneamente, procura se rentabilizar recursos e oportunidades disponíveis, garantindo uma utilização mais eficiente e estratégica. A partir de uma localização comum, neste caso, o Centro de Formação na Palhaça, pretende-se realizar um conjunto de ações de formação que partilharão de vários momentos conjuntos, fomentando o trabalho colaborativo e a interdisciplinaridade, promovendo contextos de formação contínua mais dinâmicos, integrados e de partilha. OBJETIVOS: Na generalidade, promover o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes através de práticas colaborativas, reflexivas e inclusivas, valorizando o contexto local e a autonomia pedagógica. Específicos: Trabalho em rede • Fomentar a criação de comunidades de prática entre docentes, escolas e parceiros locais. • Incentivar a partilha de recursos, estratégias pedagógicas e experiências. • Desenvolver projetos interdisciplinares e interinstitucionais que reforcem a colaboração. ________________________________________ Reflexão partilhada • Promover momentos estruturados de reflexão conjunta sobre práticas pedagógicas. • Incentivar a observação entre pares e o feedback construtivo. • Desenvolver competências de autoavaliação e melhoria contínua. ________________________________________ Descentralização e valorização do património local • Integrar o património cultural, histórico e ambiental local nas práticas pedagógicas. • Estimular a ligação entre escola e comunidade. • Promover a autonomia das escolas na construção de currículos contextualizados. PARTILHA DE RESULTADOS A apresentar publicamente, garantindo as singularidades, no dia 25 de maio, na escola Sede do CFAECAAV DATA: 11 a 25 de maio (como referência base) LOCAL: Centro Escolar de Nossa Senhora de Fátima – Aveiro AÇÕES DE FORMAÇÃO Realizar-se-á um conjunto de ações que terão momentos partilhados nos dias 16, 17 e 25 de maio.

Cronograma

Formador

Ana Isabel Franco da Silva Maia

Tânia Sardinha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

O sucesso da inclusão de crianças e jovens com NEE nas estruturas regulares de ensino depende fundamentalmente de programas de formação de professores que promovam a aquisição de novas competências de ensino/aprendizagem, que lhes permitam o acesso a um conjunto de conhecimentos e ferramentas pedagógicas adequados às necessidades educativas de cada aluno. Gerir o currículo implica conhecer e analisar as propostas curriculares oficiais e comuns, tomar decisões curriculares refletidas e fundamentadas, negociadas e assumidas coletivamente, consubstanciadas em projetos de intervenção inclusivos. Esta unidade curricular visa fornecer ferramentas de intervenção pedagógica enquadrando estratégias de intervenção destinadas a desenvolver as capacidades e a acessibilidade a recursos, de modo a promover a atividade, a participação e a autonomia de todos os alunos.

Objetivos

- Desenvolver a utilização de métodos de observação e registo, na identificação das necessidades educativas específicas nos domínios cognitivo e motor. -Desenvolver competências específicas de ensino e aprendizagem no domínio de NEE’s de âmbito cognitivo e motor; - Implementar um modelo de respostas educativas a partir da adaptação do currículo às características de cada aluno, com a finalidade de maximizar as suas oportunidades de sucesso escolar das crianças e jovens com NEE nos domínios cognitivo e motor. - Implementar planos e programas educativos individuais que respondam às necessidades das crianças/jovens e dos contextos em que se inserem; - Promover a utilização das tecnologias de informação e comunicação ao serviço da inclusão; - Promover a cooperação, trabalho em equipa e partilha junto de pares, famílias e técnicos; - Promover uma prática com princípios éticos, envolvimento efetivo constante na procura de respostas educativas de inclusão;

Conteúdos

1. Modelos de intervenção educativa: 1.1 Abordagem comportamental; 1.2 Instrução direta e ensino apoiado; 1.3 Abordagem cognitiva e pedagogia mediatizada 2. Programas de enriquecimento cognitivo: 2.1 intervenção centrados na mediação social: 2.2 aprendizagem cooperativa e tutoria; 3. Inclusão de alunos com problemas de cognitivos e motores – medidas educativas previstas. 3.1 Fundamentos do Programa Educativo Individual e do Plano Individual de Transição. 3.2 Envolvimento parental no processo educativo – potencialidades e limites. 3.3 Comunicação e organização das aprendizagens; 3.4 Organização dos ambientes de aprendizagem; 3.5 Organização de respostas educativas no ensino regular. 4. Currículo e alunos com problemas de cognitivos e motores: a perspetiva funcional; 4.1 Currículos funcionais - pressupostos, objetivos, etapas e instrumentos; 4.2 Planos individuais de transição – objetivos e componentes fundamentais. 5. Tecnologias de apoio promotoras de inclusão.

Metodologias

No quadro de um modelo global de estratégias formativas, os conteúdos programáticos serão desenvolvidos através de aulas teóricas, leitura e discussão de textos, análise de processos de ensino-aprendizagem, análise de práticas pedagógicas diferenciadas, trabalho de análise e reflexão a pares e em grupo, apresentação e discussão de trabalhos realizados pelos formandos.

Avaliação

Participação reflexiva nas aulas– 5% Realização de trabalhos de reflexão sobre práticas e aprofundamento teórico (individuais e/ou em grupo) em contexto de sala de aula – 15% Realização de um trabalho individual – Análise de um caso- apresentação de um plano de intervenção com fundamentação teórica/pedagógica sobre as opções tomadas- 40%. A avaliação será quantitativa conforme previsto no nº 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo DL 15/2009 de 19 de Janeiro: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – 1 a 4, 9 valores.

Bibliografia

Berges, J. & Bounes, M. (1985). La relaxation thérapeutique chez l’enfant. Paris. Ed. Masson.Cunha, C. (2010). O Currículo e as Necessidades Educativas Especiais – Práticas de Adequação Curricular no Terceiro Ciclo. Dissertação de mestrado apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa. Policopiado.orreia, L.M. (2005). Inclusão e Necessidades Educativas Especiais. Um guia para Educadores e Professores. Coleção Educação Especial. Porto Editora.Correia, L. M. (2017). Escala para a identificação de dificuldades de aprendizagem: Manual. 1ª ed., Flora Editora: Braga. Portugal.Correia, L. M., Martins, A. L., Santos, A. C. & Ferreira, R. S. (2005). Algumas Estratégias a Utilizar em Salas de Aula Inclusivas. In L. Miranda Correia (org) Inclusão e Necessidades Educativas Especiais. Um guia para Educadores e professores (p.31 – 52). Porto: Porto Editora.

Cronograma

Formador

Mónica Esgueira dos Santos

Destinatários

GR. 110, GR. 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Concelhos de Aveiro e Albergaria-a-Velha

Enquadramento

Esta ação de curta duração tem como objetivo dotar os docentes de conhecimentos e estratégias que permitam identificar alterações no desenvolvimento da linguagem da linguagem escrita e implementar abordagens multissensoriais facilitadoras da aquisição da leitura e da escrita. A literatura internacional e estudos nacionais convergem na ideia de que há uma relação significativa entre competências de linguagem oral e o desenvolvimento da linguagem escrita. Neste sentido, as abordagens multissensoriais assumem um papel fundamental na aquisição da leitura e escrita, ao promoverem a integração de múltiplos canais sensoriais, facilitando a aprendizagem, a consolidação e a generalização das competências linguísticas em contexto educativo.

Conteúdos

1. Conceito de linguagem e dos seus componentes; 2. Relação entre Linguagem Oral e Linguagem Escrita; 3. Preditores para a aquisição da Leitura e escrita; 4. Terminologia diagnóstica e critérios de identificação das alterações da leitura e da escrita; 5. Abordagem multissensorial na dificuldade de leitura e escrita.

Anexo(s)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial